应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
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作者:关明
摘 要：在应用型高校数学课程教育教学中应用模块化教学模式能够提高学生积极性，提高学生对教师高等数学教学的配合度及学习效率。本文主要分析了当前应用型高校数学课程教学中存的几种问题：一是重视力度不够;二是缺乏专业的教师队伍;三是学生自我探索力度不够。同时基于这三点问题之上探究了如何在高校数学教学中落实模块化教学改革。
关键词：高校数学 模块化教学 改革与研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0205-02
目前，高校对于人才的培养目标已经发生变化，高校致力于培养具备较高技术水平，较高知识素养以及知识运用能力的人才，这种人也被称为“应用型人才”。高校为了实现这一培养目标，面向学生设置多种公共基础课，高等数学就属于一门公共基础课，高等数学能够锻炼学生的逻辑思维以及计算能力，还有助于学生专业课的学习。越来越多的教师开始意识到高数对学生发展的重要性，开始尝试改变传统僵化的教学模式，所以他们在教育教学中开始尝试运用模块化教学。
1 应用型高校数学教学存在的问题
1.1 学校对数学课程不够重视
应用型高校在培养人才的时候更为注重对学生专业课的讲授，高等数学课程属于公共基础课，很多学校不够重视该门课程，一些学校将大量的课时时间安排给了专业课及其实践活动，公共基础课的课时比较少，课时设置和课程内容不相匹配。有些高校甚至认为没有开设公共基础课的必要，这种理念导致高等数学课程在高校的处境比较艰难，学生在较短的课时内很难有效学习掌握高等数学有关知识内容，教师的教学目标难以实现。另外，高校更为注重学生专业与技能的提升，对于高数这种涉及理论的课程不够重视，所以该门课程的师资力量等都比较缺乏。
1.2 缺乏专业的教师队伍
应用型院校的数学教师大多都是师范院校毕业，这些教师的数学理论知识是比较扎实的，可是这些教师的数学技能通常都比较缺乏，缺乏“双师”资格，这些教师可以较为熟练地为学生讲授理论知识，可是在连接数学和其他专业方面，这些教师却明显不在行。由于这些教师对于专业知识缺乏了解，所以不能将数学和其他专业知识紧密联系，不能让数学知识为其他专业知识服务，数学课程和其他专业的脱轨不利于学生综合素养的提升。
1.3 学生缺乏自主探索精神
学生自我约束力不强，缺乏自主探索精神，很多学生感觉在大学学习高数没有用处，而且高数知识点比较难，所以直接放弃高数的学习[1]。传统课堂中教师更为注重向学生传授数学知识，学生的学习也仅仅只是为了应付考试，导致学生学习兴趣不高。另外，很多数学教材编排不合理，没有考虑学生的知识掌握情况以及认知范畴，和学生所学专业缺乏紧密联系，学生对于高数没有明确的学习目标，同时缺乏学习热情，因此学习效率比较低下。
2 高校数学模块化教学的概述
模块化教学提倡现场教学，其目的在于培养学生的技能，由于其教学方式的新颖性，所以在刚一问世就受到了诸多师生的青睐和关注，目前已经在多个国家被推广应用[2]。在数学课程中应用模块化教学指的是结合每个专业学生对数学的需求，对教学内容进行筛选以及重组，从而提高学生学习效率。数学模块化教学通常设计纵向与横向两部分，纵向是指每个单元模块的知识能够划分成导入、讲授以及运用三个模块[3]。横向是指将数学教材知识分解成独立的单元模块，每个单元模块都有自己的教学重难点、教学方法和教学目标，每个单元模块互相独立，但是不同单元模块之间又有自己的内在逻辑联系。
3 高校数学课程运用模块化教学的方式
3.1 优化教材内容
为了让数学课程和专业课程更好地接轨，教师要对教材内容进行优化编排，在优化教材的过程中要考虑学生的知识掌握情况，要根据学生的专业调整教材内容，保证优化后的教材内容通俗易懂。在优化教材时候要注意以下几点：一是所选教材内容要和专业联系紧密。高等数学涉及内容非常广泛，教师优化选择教材内容时候要考虑到专业的实际需求，不同模块单元，可以在导入以及运用两个模块中选择符合专业发展的实例，所以教师应该具备相应的专业知识。二是妥善处理一些内容，能够让教材内容变得层次感更强，能够增加内容的趣味性[4]。三是选择设置的习题要符合专业需求，难度要适宜，习题主要在于巩固学生所学内容，所以不能过难，会打击学生学习信心，也不能过于简单，会让学生感觉没有难度。
3.2 建立健全考核评价体系
传统教学中教师主要以卷面成绩来评价学生的学习情况，这种评级体系以偏概全，不能综合评价学生，所以高校应该建立健全考核评价体系。首先，考核评价体系应该公平公正，应该对学生肯定和鼓励。教师要通过正向的评价激励学生持续学习，帮助学生树立学习的信心[5]。其次，要注重形成性评价，不仅要评价学生的卷面成绩和作业完成情况，而且要评价学生的日常课堂表现，保证评价的全面性。
3.3 开设数学实验课
很多数学问题仅凭演算以及想象是不能解决的，需要借助实验课的操作让学生去解决这些问题。所以教师要在数学课程中适当增加实验课，可以在实验课中运用Matlab等数学软件，让学生能够形成运用数学软件的意识。比如定积分数学问题，运用数学软件将算式输入就能够得到结论，能够简单化问题。学生能够通过实验课模拟、仿真数学问题，能够寻找适合自己的解题方法。
3.4 改革教学手段和教学方法
在传统教学中教师的教学通常会借助黑板和粉笔展开，可是很多抽象数学问题，教师仅凭黑板演示和讲说是很难让学生理解的，所以教师可以运用多媒体现代教学工具，能够利用动图形式将一些数学知识呈现出来，让抽象知识简单化，降低学生学习难度。教师还可以建立微信群、QQ群等，和学生一起讨论数学问题。高校当前在不断扩招，生源类型更为丰富多样，很多学生的知识掌握水平并不一样，所以教师应该考虑学生的差异性，为了尽可能地照顾到每一个学生，教师可以运用“分层教学方法”，可以在课程开始前对学生进行摸底，结合学生的摸底情况选择教材内容，制定课程方案，期末考试时候利用不一样的试题对学生进行考核，分层教学符合学生的个体差异，有利于学生的个性化发展。
4 结语
相较于传统的“灌输式”教学模式，模块化教学具有显著的优势，教师在数学课程中运用模块化教学模式符合学生个性化发展的需求，能够为学生后期的专业学习提供数学理论支撑。数学理论知识和学生的发展以及专业学习是息息相关的，学校应该给予数学课程以足够重视，应该为数学课程提供课时以及师资力量的支持，学生应该花费更多时间和精力在数学课程的学习上。
参考文献
[1] 张野.消防部队院校数学模块化教學改革探索[J].辽宁经济职业技术学院学报，2017（2）：107-109.
[2] 张云艳，赖志柱，左建军.对应用型地方本科院校《高等数学》模块化教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2018（5）：113-114.
[3] 董慧.基于专业需求的应用型本科院校高等数学模块化教学改革研究[J].知识经济，2017（20）：153-154.
[4] 邱崇洋.基于工学结合机电类模块化高等数学教学改革的几点认识[J].黑龙江科学，2018，9（15）：27-28.
[5] 隋欣.分类培养、分层教学模式下的高职数学课程模块化教学探索[J].现代交际，2018（15）：29-30.
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