项目教学法在数控一体化教学中的应用
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作者:常明亮
摘 要：随着现代教育的不断发展，各阶段教育教学工作受到了不同程度的影响，以往的教学模式已不能满足学校人才培养的要求，教育模式需要创新。本文通过探究“项目教学法”在数控加工一体化教学中的应用，阐述了如何在教学中应用“项目教学法”方法，同时对可能存在的一些问题进行了分析。
关键词：项目教学法;数控加工;一体化教学
一体化教学，即为通过某种方法将理论与实践联系起来，实现理论知识与实训技能在同一教学时间里相互融合的一种教学模式。通过这种模式能够极大的缩短学生从学校课堂到社会人才的成长时间，是实现“产教结合”的好方法。在学校与老师的努力下，我院在一体化教学模式中初见成效，总结出一套适合技能人才培养的方法——项目教学法。项目是整体的骨架，所需完成的任务作为实现的动力，学生在当中作为主体，通过“学”和“做”两方面实现理论与实践的有效结合。
1 “项目教学法”的内涵
“项目教学法”指的是老师与学生之间互相合作完成某一项任务所采取的相关教学活动。它将以往的学科知识体系作为基础，从中演化出多个“教学项目”，老师以项目展开教学活动，使学生能够运用所拥有的知识亲身参与到完成项目的全过程，由此学习并掌握相应的计划教学内容。
与传统的教学法相比，项目教学有很大的不同，主要改变体现在以下三点：以学生为中心而不再以老师为中心;以“项目”为中心而不是以教材为中心;以实践为中心而不是以课堂为中心。“项目教学法”将理论和实践相结合，以完成项目贯穿始终，完成过程是其关注重点，同时不再单一的仅以理论知识作为评价学生学习情况好坏的标准。
2 应用“项目教学法”开展数控加工一体化教学的案例分析
在教学实践中，我们通过“项目教學法”设立相关“项目”，以此提升学生兴趣，提高技能技术。下面结合具体内容，以教学项目“三潭印月”车削加工为例，介绍其在教学中的应用。
（1）明确任务。本次教学任务为著名景点“三潭印月”的车削加工，它是一个既有直线又有曲线的工件，其形状较复杂，但编程代码却较容易。该教学任务主要为：让学生掌握G73指令的应用;掌握CAXA的坐标查询功能;能运用右偏车刀进行加工。毛坯为65×165铝料。
（2）制订计划。明确学习任务后，以小组的形式开展工作。首先学生根据零件图以小组讨论的形式制订出零件加工计划和具体的工艺流程，教师作为协助者提供相关的辅助资料供给学生查阅。
（3）做出决定。小组讨论完后，所确定的相关工艺卡片、选取的刀具等涉及加工的各参数信息，由一位代表负责介绍，介绍需简单明了，最后进行班级整体讨论，确立最佳方案。通过这种方式能够极大的调动全员的参与性，以及学生的口头表达能力。
（4）任务实施。项目具体实施时，首先由老师进行示范，学生进行观看学习并可随时提问题，老师在第一时间内进行确认并回答。在明确自己分工后，可先用计算机进行模拟仿真，以此确定刀具轨迹，然后再进行实际加工。在实施过程中，如果遇到问题应及时提出，充分发挥学生的自主性。
（5）成果展示。项目完成后，将成果进行展示，同时互相之间可以交流各自的看法和意见。最后各个小组总结本组完成的整体过程，包括遇到的问题和解决的方法。这样通过学生的实践操作和理论思考，学生对相关的知识进行了学习和训练，动手能力也得到了提升。
（6）总结评价。整体的完成过程其实是学生自己运用和思考知识的过程，整体的总结评价则是对知识与操作的回顾和重温。总结可以从以下两点入手，一是思路总结，它可以使学生积累解决问题的方法过程，以后遇到类似的问题可以采取类似的方法;二是技巧总结，它巩固了学生的理论知识，增加了动手能力，掌握了相关的操作技巧。
同时最后的评价工作应多方面结合、综合评价，首先让学生对自我表现进行评价自述，然后不同学生之间进行互评，最后由老师对学生在整个过程中的表现给出综合评价。
3 应用“项目教学法”开展数控加工一体化教学应注意的问题
（1）项目的设计。怎样去设计和选取项目是保证学习质量的关键，好的设计要以课程的目标和内容为基础，在包含所有需要掌握的知识点内容的基础上，又要能最大化的调动学生学习兴趣。因此有以下几点需要关注：一是项目要涵盖全部教学内容，并能用自然流畅的方式将其串联起来;二是项目完成的难易情况需根据学习对象的水平来进行调节;三是项目要能用同一种标准对每个个体进行评价，项目内容要能被大部分学习对象所接受。
（2）教师角色的转换。在以往的教育体系中，老师作为教学的主体，负责传递知识，而学生是主要受体，被动的接受知识。项目教学则是以学生为中心，老师只是辅助者、组织者。教学过程中，要以学生为中心，使其充分发挥学习的主动性，教师则是进行协助，在必要的时候给予指导，调动学生学习热情，给学生创建一个好的学习环境。
（3）教学的组织。在项目实施时，学生要有自我学习和实践动手的机会，教师不可全程包办。同时教学中应采取互助学习的方式，以小组为单位进行划分，让学生成为既是知识的受众，也是知识的传播者。通过学习小组的形式完成项目信息的收集、过程设计、项目实施及最终评价的一系列过程，由此学生们不仅能学会理论知识和亲身体会操作，更重要的是他们与人沟通交流的能力也得到了锻炼提升。
（4）教学的评价。项目教学中是以完成项目工作来展开的，在评价学生学习情况时也应主要以项目的完成情况来评定，但与以往的教学评价只注重最终成败的情况不同的是，项目教学的评价是既注重结果也重视过程，既有老师综合性的评价也有学生自评与互评的结合，总之项目教学的评价是多方面的、整体性的。
4 结语
通过教学实践证明，“项目教学法”在应用中能够有效的将专业理论知识与实践操作结合起来，这使得理论与实践脱节的问题得到圆满的解决。在这样的学习与实践的过程中，学生能够体会到完成任务的喜悦与成就，因此也更加激发了他们学习的热情。而以小组为单位的学习形式使学生之间有了更多交流沟通的机会，通力合作使教学任务能够高质量高效率的完成。
参考文献：
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