小学中高段习作讲评教学现状与优化策略研究

来源:用户上传      作者:付海霞

　　【摘 要】本文由小学高段习作讲评教学的现状出发，阐述了如何对针对目前情况做出教学策略的优化。
　　【关键词】高段习作讲评;教学优化策略;小学语文;教育思维
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
　　引言
　　语文一直属于所有学科中的基础学科，小学习作教学又是小学语文教育的重点研究对象，相对于识字与阅读其他两个模块，习作教学一直属于难点，区别在于教育工作者们所追求的是让孩子更自然地掌握写作方法，而不是照搬教科书里的教义套用在写作上。要想做好习作讲评教学，光靠每一位教师个人的努力是不够的，还需要集思广益的策略指向。
　　一、习作讲评教学现状
　　（一）拘泥形式过于严重
　　我国的教育在过去几十年间一直沿用传统模式，类似于古代八股文之类对文章的要求还是没有完全解除，很多陈旧的格式要求至今还挂在教师的口中，如“龙头猪肚凤尾”，虽然在一定程度上保证了教学成果，让学生能够快速掌握一个标准的格式。但在长久看来，其实是大大束缚了学生的创造力与想象力，同时也会让学生对千篇一律的写作要求产生厌烦，实在是得不偿失。归结其原因，一部分是分数制度之下几乎必然会诞生的一套标准速成法则，一部分也是老师对小学写作并没有清楚认知，只要教好定义，学生背好守则，就可以拿到好成绩。殊不知写作学习是一个细水长流的过程，要经过熏陶与培养。
　　（二）普遍缺乏读写合一意识
　　学而不思则罔，思而不学则殆。阅读是学，写作是思，两者是分不开的。在小学阶段，学生的阅读量有限，多半从课本阅读中吸取养分，老师除了要鼓励学生多读课外书，最重要一点其实是从学生必读的课本中替学生提取精华，并帮助他们理解透析，以此运用到日常的写作中去。然而在很多老师的认识中，只将写作将要点灌输给了学生，却忽视了课本中的案例，这种方法过于空泛，很多学生难以掌握要领，也是目前小学习作教学中的普遍弊病之一。
　　（三）学生缺乏知识面与生活体验
　　由于设施条件、教育观念等问题，很多学校只有課堂教学这一个主体，而且过分强调课本知识，疏忽了对学生作其他方面的引导。感知力是因人而异的，一定量的资源与接触机会，每个学生能接受到的东西都或多或少，写出来的文章各有差异。然而在大部分的学校教育下，学生没有机会去接触更多课本外的东西，越来越繁重的课业压力之下，他们没有更多的课余时间去自己主动接触。这就导致了很多学生的习作套路化、标准化，这意味着创造力与想象力的缺乏和丢失。
　　（四）习作教学缺乏反馈
　　很多老师在批改习作时，往往只注重修改学生的病句与格式错误，而忽略了对学生进行适当的鼓励与引导，从而造成了批改形式的单一，对学生的回馈不足，这样会使得学生对习作越来越不重视，质量当然也会随之下降。因为批改与回馈往往比教学重要，实践中的得来的经验是最宝贵的。而如果在教学方面只注重输入而不注重回馈，无疑会适得其反。
　　二、如何改进教学策略
　　（一）引导学生积累习作素材
　　1.从生活中积累
　　无论是什么题目的习作，根本素材都来源于生活，越接近学生身边的生活素材，学生越容易把握。而为了让学生能够掌握的题材更加丰富，就应该让学生去接触新的事物，在接触的同时，教师要带领学生有意识地去吸收和记取，并锻炼可以把素材转化为文字的能力，这就是写日记的目的。一方面鼓励学生去接触，另一方面带领学生去思考。
　　2.从阅读中积累
　　个人的脚步再宽阔，也不可能再短时间遍布全世界，书籍便是所有人延伸的脚步。对于任何阶段的学生，立身以力学为先，力学以读书为本。尤其在小学阶段，学生们都对自己的目标与爱好没有明确定性的时候，更应该广泛地阅读各类书籍，以此扩张自己的眼界与见识，在下笔时，也能有更多的看法来丰富自己的习作。
　　（二）培养读写合一的意识
　　阅读与写作是相辅相成的，从阅读中积累丰富的词汇量，再以合适的方式运用到写作中去，是每一个学生锻炼习作的必经之路。同样，从阅读中学习写作方法，也是最为直观而有用的方法。教师应当重点在阅读与写作的转化上对学生进行指导，比如在经典课文的结尾处，引导学生进行续写，这其实已经算再创作了，但对于学生来说，其实就是将作者思维转化为自己故事的过程。小学生的抽象思维在很大程度上与感性经验相联系，仿写训练对于他们来说，比直接让他们套用写作方法来自主创作更能培养写作思维。
　　（三）提升习作评改机制
　　习作的批改是习作指导一个很好的延伸，也是学生对自己习作进行二次审视的机会。在传统的教育中，这样的批改一般都是老师一个人的任务，不仅老师精力不能顾全每一个人的优缺点，学生也失去了重要的锻炼机会。如叶圣陶老先生所说，“改”的优先权应该属于作文的本人，别人的批改终究是被动的。
　　1.引导学生以自评或者互改的形式审视习作
　　教师应当处在一个指引的位置，而不是替学生包揽批改的任务，让学生自觉参与习作的整个过程。同学之间的互改也可以让学生发现更多可以避免的错误，并培养学生对习作课的兴趣，让学生对教学过程有强烈的参与感。同时，自己对自己作业的二次审视也会对一些错误或者要点留下深刻印象。
　　2.强调教师主导作用
　　在学生开启自评互改的模式之前，教师应对学生仔细说明修改过程与修改标准。学生自己的修改是教学手段，并不能代替教师的指导，教师应该对习作进行总结与归纳，充分了解每一个同学的情况，并有针对性地进行指导，这样才是最高效的教学模式。同时在课堂之外，教师也应该有意识地指引学生去广泛接触课外读物，尽量满足他们的阅读需要，以此在潜移默化中提高他们的阅读质量与写作水平。
　　三、结束语
　　随着小学课目改革的持续推进，小学语文的习作教学也务必要更加努力地更上新时代的需要，以此为学生带去最好的教学机制。教师们也应该转变教学理念，针对小学生的思维个性来进行教导。习作教学需要的正是这样与时俱进的教学理念与开放包容的教学思维。
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