新媒体时代大学英语教学改革中学科转向与迈进

来源:用户上传      作者:游丽花

　　摘 要：当前，我国大学英语教学改革已从基础英语逐步向学科英语转化，这种趋势的形成与时代发展相符合，这也是大学英语教学改革的根本成果。而在信息时代下，新媒体作为大学教学的工具与手段，为大学英语教学注入了活力，特别是对学生英语综合应用能力的培养具有重要的作用，从而进一步促进了我国大学英语教学的改革和发展。
　　关键词：新媒体;大学英语;教学改革;学科;转向;迈进
　　中图分类号：H319.1
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）07-0140-03
　　随着新课程改革的不断深入，当前大学英语教学的改革也在不断推进，基础英语向学科英语发展成为趋势，学科英语与现代教育理念相适应，进而提高了英语教学质量，为社会培养了有用的英语人才[1]。因此，学科英语的提出，以及自身的特点和学习模式吸引了众多学者的关注。但是在传统教学模式下，学科英语的转向与迈进遇到了众多阻力，特别是教学方法不灵活，教学资源和交流方式的限制。而新媒体出现后，我们可以利用其良好的表现力、互动性以及海量的资源，优化大学英语教学，让学科英语的转向和迈进逐步变成现实。
　　一、新媒体的内涵与特点
　　新媒体是时代发展的产物，新媒体在教育中的应用得到广泛的认可。特别是当前大学英语教学中，新媒体应成为改革的有效手段，特别是对英语的转向发挥着重要的作用，而这种作用主要是就其能够适应现代教育的需求以及社会进步的内涵与特点[2]。
　　1.新媒体的内涵
　　随着社会的不断发展，新媒体成为了时代发展的产物并得到了广泛的应用。新媒体指的是在信息技术的基础上，利用网络系统、宽带连接以及无线连接等方式，进行文字、图片、声音和视频等数字化传播的方式[3]。其主要特点是对信息技术数字化的加工，通过快速的传播方式，以多元化的思想和内容，形成了新的融合模式，促进学生与他人、媒体的积极互动。在大学教学管理中，“新媒体”则主要把这些动态的媒体综合应用到教学中，辅助学生的英语学习，提升学习的效果。当前，新媒体在大学英语课堂中的应用越来越广泛，并取得了一定的成效。
　　2.新媒体的特点
　　首先，新媒体的表现力比较强。新媒体能够把动态和静态的媒介融为一体，这样就有利于吸收各种文化和艺术的特点，在具体的实践中，我们给学生提供需要的图形和英文视频等。 新媒体呈现出了直观和鲜明的特征，促进了直观、形象和有深度的教学，多样的媒体促进学生发散思维，并形成一定的思维能力，有效利用媒体获取需要的信息资源。其次，新媒体存储量比较大。新媒体主要是以数字化形式进行存储与传播，所占的空间少，同时便于利用，其传播途径也是比较广的。新媒体技术环境下的英语教学有利于学生对书本知识相关的各种信息的了解与吸收，特别是一些动态的现实模样，其效果就是让学生知识得到丰富，视野得到拓展，让学生通过媒体资源进入一个广阔的学习空间，这样的环境就能提高课堂教学效率，也让学生的个性化学习得到实现。最后，新媒体其互动性是很强的。班级授课不可能顾及到每名学生，而只能照顾到大多数学生而已。而新媒体的引入就可以打破这种困境，根据不同学生的学情，制定学习要求，并与教师、学生进行交流与互动。另外，新媒体还可以有效利用机器让学生与教师进行交流，教学的效率得到提升。为此，新媒体多具有互动性，让学生与学生、学生与教师充分进行思维碰撞，解决很多难点问题，促进了学生的进一步发展。
　　二、大学学科英语的生存现状
　　1.英语学生能力不足
　　当前，我国提前了英语学习时期，学生进入大学后，英语学习的起点比较高，这样就导致大学英语课程要符合学生英语学习的需求[4]。但是，现在英语课程与学生的英语学习水平存在很大的差异，这样就不利于社会发展与英语学习相匹配。此外，我国不同地区的学生对英语的学习能力与水平也存在很多不同。而现在需要利用多元化的教学方式和模式缓解这些困境，但是基础英语之后的学科课程体系重视程度不够，需要进一步完善和创新应用学科教学体系。很多学生在进行基础英语学习的同时就没有对学科英语继续学习，提升英语学习能力就不明显;而对于起点低的学生，我们采取分级教学的方式，其实在基础英语学习方面增加学习实践，才能在教学方面形成个性化的、定制化的模式。
　　2.基础英语地位下降
　　为了更好地促进人才培养，各个专业开始重视專业英语，而忽略基础英语的学习。高校中的专业结构和人才培养模式已经发展起来，英语的学习主要是配合学生的专业学习，使专业得到了加强，而基础英语地位下降，为此需要进行大学英语课程的调整。由此，我国大学英语改革的重要内容就是在基础英语之后的课程教学开展以及实现大学英语个性化教学的学科英语课程的设置。目前，国内外学者已经开始研究大学英语教学中的学科英语转向问题，并形成了学科英语转向的目标和特征。
　　3.英语教育的教学定位不够清晰
　　这里我们所说的大学英语，不等同于专业英语，它指的是高校针对非英语专业的大学生所开设的公共英语课程。公共英语课程的课时相对专业英语的课时要少了很多，也就是说大学生们不用花费像英语专业的学生那么长的时间去学习英语，但是他们所学习的有关英语课程的范围却没有相应的减少。因此，对高校大学英语的教育功能进行科学、合理、明确的定位，则成为当下高校大学英语教育的当务之急，同时，这也是高校大学英语教育中诸多问题的一个根源。我国高校的大学英语教育，不能只把目标单一地放在让大学生们学习英语就是为了通过英语四六级的考试，还要考虑到大学生对英语的使用能力。只有这样，才能有效实现我国高等院校大学英语教育的终极目标。但是，时至今日，对于我国高等院校的大学英语教育功能究竟应该如何进行一个明确的定位，仍然没有一个确切的结论，这关系到我国高校大学英语教育的成效。
　　三、新媒体环境下学科英语的转向与迈进 　　学科英语的转向成为了大学生应用教学改革的发展趋势，而新媒体与大学英语的融合，已经取得了一定的成效[5]。如果在大学英语教学中，我们利用新媒体时代的新型媒体为大学英语教学提供服务，就能促进大学英语的改革取得成果，讓英语成为时代发展的不可缺少的工具。
　　1.明确目的，开展有意义的学习
　　有意义的学习是学习者所追求的一种境界，也是一种全面发展的表现，如果能够做到，学习的目的也就实现了。无意义学习指的是学习者对学习资料没有进行加工，与学习者情感没有什么关系，只是知识和智力方面的，仅仅是在脑部系统运作的基础上进行的;而有意义学习是知识的学习，也是学习者把知识与个人的思想、情感融为一体，让知识与知识之间联系起来。学科英语是让学习者把英语学习与旧知识、经验和个人情感态度联系起来，这就是有意义的学习。新媒体时代，新媒体融入到学科英语的有意义学习具有一定的可行性[6]。主要做法可以分为两方面：首先，在大学英语课堂教学中，利用新媒体提升英语基础知识学习效果，在此基础上满足更高水平学生的英语学习需求，甚至是定制型英语学习等。其次，由于学生的英语水平和需求存在着差异，这样利用多媒体进行有效控制，就有利于实现不同层次的英语知识学习与掌握。例如，在基础英语知识部分的学习，利用动态课件，让学生产生良好的感受，促进学生对英语知识的感悟与学习，并可以体会基础英语和专业英语的异同与重要价值。基础英语向学科英语的转变，促进了英语学习的作用得到提升，在新媒体时代利用新媒体的直观、形象的特点，促进了学生语言知识与情感、态度进行融合，最终实现不同层次英语的有意义学习的目的。
　　2.转移重点，构建英语知识体系
　　学科通识知识一般主要是在基础知识，与专业课程概论是一个档次的，是对整体知识的概括。英语语言的教学就是教学的主要目标，而建立在学科通识知识基础上的英语教学中的学习就是语言媒介，学科通识就是学习目标。为此，学科英语教学首先就要进行学科知识体系的构建。对于大学生的英语教学，就是要丰富学生各种知识和语言知识，这是主要目标，进而学生的综合能力得到培养。最终把教学重点从基础英语阶段的语言知识和技能向学科通识知识、语篇与语言功能知识等方面进行转变。学科英语知识和基础知识的最大区别在于学习英语语言知识，其中包含了众多的英语单词、句式结构等，还有较少的文化知识等，是对知识日常功用的掌握;而在学科英语学习阶段，就把重点放在了对语篇语用的学习与掌握上。新媒体时代，多种新型媒体与英语课堂的融合，促进了学科英语的转向与迈进。首先，新媒体手段能够为师生提供多种学习方式和手段去学习通识知识。学生在掌握通识知识后，还能进行课外知识的学习与探究;教师利用新媒体可以搜索相关英语学科通识知识的最新成果，还能利用新媒体提供的动态资料来丰富知识，让课堂变得生动、形象，让学生容易接受[7]。其次，新媒体最显著的特征，是能够把各种媒介融为一体，无论是静态的还是动态的，都可以在学科英语课堂教学中发挥重要的作用，提供教学情境，促进学生英语知识的学习与理解，还能体会和理解异国的文化与风情。
　　3.拓展课程，增强英语多元开放性
　　从学科英语的本质上来看，它不仅是学习者“需求分析”的专用英语，对英语教学内容有依托，这些特点就能决定英语是一种以“需求分析”为目的的多元化课程体系[8]。学科英语是有意义的学生模式，以学习者的需求为导向，以就业需求为导向进行专业和课程的重新设置，然后再根据学生学习英语的情况以及个人素质，进行课程的优化，形成多元化的课程体系，让各种层次不同需求的学习都能得到满足。在课程的设置方面，首先要在课程性质的标准上，设置丰富的课程群适应学生个性化的学习;其次，就是在专业的基础上，对专业学生进行课程设置。新媒体所提供的教学资源为课程开展提供了大力的支持。借助新媒体教学资源，能够辅助学生进行英语课程的学习和研究。每个学生都有属于自己的导师，实施开放式的课程教学模式，也就是当前比较流行的慕课教学。在这种学习模式中，我们通过了解学生的需求，再进行学习的设置，让学生通过观看视频进行反思学习，然后完成涉及到的问题，学生能够根据自己的情况调整学习内容和进度，甚至是练习和考试的任务都能完成，从而获取相应的学分。多元化的学习方式，满足了不同能力和兴趣学生的学习需求，提升了学生学习的兴趣，促进了个性化、定制化的学习，促进了学习效果的提升。
　　4.编排内容，实现学科合理迈进
　　专题分科学习是传统英语学习模式，把学生分为文理科等。这样的标准就比较笼统和草率，不利于学生的个性化学习，学习效果会受到一定程度的影响[9]。为此，在大学英语内容的编排上要实现学科合理迈进，在了解和肯定学科英语转向的基础上进行细化分科，例如，人文学院、信息技术学院等要设立专门的课程，提升课程的针对性程度，满足学生学习英语的需求。另外，还要在教学课程内容中编入相应的练习，这样就更符合学科英语中通识知识的特点，通过练习与各个专业的学科进行整合，而表现形式也贴近各自专业的实际就业情境。在新媒体时代下，要通过编排内容，实现学科合理迈进可以从两方面入手：在课程划分上，传统基础英语教学模式下进行不同教材内容编排有着很大的调整，也需要各种精力和资源，而新媒体的出现，可以节省资源，利用网络资源进行整合等。其次，新媒体还可以把英语与各专业学科通识联系起来，英语知识与学科知识融合，才能让学生在真实的情境中去运用英语，教师在设计练习时应该注重这方面的内容和要求，通过练习进一步调动学生的兴趣，促进学生对自己所学专业与英语深度融合，提升学生感受，促进学生对英语知识的综合应用能力的提升[10]。
　　总之，在新媒体时代下，利用新媒体的优势和特点为推进大学英语教学改革注入了活力，我们要对学生的学习英语需求进行了解，把基础英语转向学科英语，让英语知识的难度和适用性得到提升，这也符合学生今后的长期发展需要。同时，学生对英语的兴趣得到提升，促进对英语进行深度挖掘，有利于他们进行持久的学习，从而形成完善的英语知识体系。另外，我们还要从学生的专业发展和促进就业方面考虑英语的转向问题，我们要培养和训练学生专业层面的英语思维模式，让学生成为复合型的适用英语人才;不断加强英语学科建设，完善学科英语教学体系，为学生提供良好的英语学习环境，从而不断提升大学英语的教育质量。
　　参考文献：
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　　[2]樊宪辉.新媒体时代大学英语教学中的问题与对策[J].中国民族博览，2018（8）：104—105.
　　[3]李红辉，李红平.新媒体时代下高校大学英语课程教学改革与实践[J].信息记录材料，2018，19（9）：200—201.
　　[4]于艳.新媒体背景下大学英语教学中融入传统茶文化的举措[J].福建茶叶，2018，40（6）：472.
　　[5]张芳.新媒体环境下的大学英语教学——评《新媒体环境下大学英语教学的发展研究》[J].高教发展与评估，2017，33（2）：2.
　　[6]刘彬.新媒体时代大学英语教学模式的改革与发展——评《新媒体技术下中国高校商务英语教师信念及教学模式演化研究》[J].新闻战线，2017（4）：159—160.
　　[7]纪楠，邵海燕，祁琳.新媒体时代的大学英语阅读教学实践——评《大学英语阅读教学理论与实践》[J].教育理论与实践，2016（33）：67.
　　[8]陈若静.新媒体时代下大学英语教师生态位研究[J].广西民族师范学院学报，2016，33（4）：140—142.
　　[9]陈若静.新媒体时代大学英语自主学习模式探究[J].湖南科技学院学报，2016，37（7）：131—133.
　　[10]范新.新媒体在大学英语教学改革创新中的应用研究[J].船舶职业教育，2015，3（5）：31—34.
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