大数据时代应用型本科院校 大学英语教学改革路径分析
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作者:惠燕
摘 要：大数据时代，教育环境发生了翻天覆地的变化，使得大学英语教学受到了较大影响。应用型本科院校在英语教学方面已经出现了课程与实际脱节、内容与需求脱节、课堂与环境失衡、学习和运用失衡等问题，急需进行教学改革路径和创新方法的探讨。结合问题，应从立体化课程体系构建、教学资源整合、教学环境营造、产学研结合四个方面加强改革，通过实施立体化教学、开发教学平台、建立翻转课堂和开展项目教学实现教学创新。而明确改革路径，则能为应用型本科院校大学英语改革指明方向，提出创新方法则能实现英语教学问题的深入探讨，因此可以从新的角度加强应用型英语人才培养问题的探析。
关键词：大数据时代;应用型本科院校;大学英语教学
中图分类号：H319
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2019）07-0136-04
引言
大数据是结构复杂、数量庞大、类型众多的数据的集合，是建立在云计算数据处理与应用模式的基础之上，能够实现数据集成共享、知识服务的数据架构。而大数据时代的到来，使得教育的时空局限性得到了突破，也给应用型本科院校大学英语教学带来了巨大影响。想要更好地应对大数据时代带来的挑战，把握新的发展机遇，则要加强对大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革与创新路径方法的探索，继而更好地推动高等英语教育事业的发展。
一、大数据时代大学英语教学受到的影响
伴随着信息技术的发展，人类已经步入大数据时代。而大数据具有高速、海量、真实性和多样性等特点，可以渗透到各行各业中，成为重要的生产因素。在教育行业，大数据的存在促使教育环境发生了改变。云平台的出现，为英语学习者提供了海量、即时的学习资源，使以往过度依赖教材教学的情况得到了大大改观。相较于根据特定原则编写的大学英语教材，美国总统电视演讲、《国家地理》文章等显然更加新颖、时尚，也更能为大学生所接受。伴随着慕课、微课等各种英语网络教学形式的出现，学生已经可以结合自己的兴趣和时间进行学习的自主安排，教师也变为指导者，促使学生在教学中的主体地位得以恢复。与此同时，大学英语教学也不再受到时空的局限，教师可以通过网络对学生英语学习情况进行检测、评价，学生也可以随时随地地进行英语学习。但与此同时，色情、暴力等各种负面资源也进入到英语教学中，导致学生的价值观和世界观受到了冲击。面对海量资源，学生能否从中完成适合自身发展的资源筛选，也成为了影响大学英语教学开展的重要问题。面对教育环境的变化，大学英语如果仍然延续过去的教学方法、体系或模式，显然难以应对大数据时代带来的挑战，也无法把握新时期的发展机遇。
二、大数据时代应用型本科院校大学英语教学现状
1.课程与实际脱节
应用型本科院校在大学英语课程设置上，均按照学校课程要求进行了各自课程体系的设置，但重点依然是进行词汇和语法教学，帮助学生打好英语学习的基础。但在大数据时代，学生已经可以借助各种途径进行英语基础课程内容的学习，已经无须依靠学校英语课程进行更多基本词汇和语法的学习。作为应用型本科院校，也应当注重英语实际应用内容的设置，加强英语听、说、读、写课程的安排，才能完成应用型英语人才的培养任务。然而就目前来看，应用型本科院校依然采用落后的课程体系开展英语教学，以至于学生尽管可以通过大学英语四、六级考试，但是掌握的英语依然是“哑巴英语”和“聋子英语”，不符合新时期大学英语教学的实际要求。
2.资源与需求脱节
在英语教育方面，一些应用型本科院校也开始引入大数据技术加强英语资源的挖掘，并利用这些资源开展简单的数字化教学。然而在大数据时代，学生能够接触的资源信息较多，并且能够凭借自己的喜好进行个性化自学。但是应用型本科院校在教学资源挖掘方面，依然未能考虑学生的实际需求，对学生专业、心理、能力等方面的认知较为模糊，提供的教学资源无法激发学生的学习欲望，难以真正实现各种英语教学资源的充分利用。作为英语教师，一些教师在教学过程中也不善于进行各种教学资源的挖掘，无法实现对英语教材的再加工和创作，导致教学内容与实际生活脱节，缺乏实践应用性，无法满足应用型人才的培养需求。
3.课堂与环境失衡
知识的传授，需要保证知识应用环境能够与教育目标相适应。为使学生能够更好地进行知识的学习和应用，还应使学生在良好的环境中进行知识的学习。在大数据时代，英语教育可以凭借多媒体等信息技术完成良好环境的创造，从而更好地开展英语教学。但就实际情况来看，应用型本科院校在大学英语教学方面，依然延续过去的大班教学模式，教学中存在学生人数过多、师生缺少沟通等问题，导致英语教学出现了“拥挤效应”，课堂活动效能较低，教师无法完成教学环节的科学安排，学生的学习也缺少良好的氛围。此外，也有一些应用型本科院校引入了多媒体教学方式，为英语教学提供了多媒体教室。但是在课程教学上，却也只利用多媒体设备和网络进行课件播放，未能完成科学的教学环境创设，继而导致课堂教学与英语环境失衡。
4.学习与运用失衡
作为应用型本科院校，开展大学英语教学，最终的目的不是要求学生掌握更多的英语知识，而是要求学生能够结合各自专业需求加强英语知识的运用。但在大学英语教学中，教师大多在导入课程内容后，进行英语知识的讲解，缺乏对学生所在专业的了解，也未能给予学生实践应用机会，导致学生仅能在课堂上进行一些简单的英语对话练习，却难以将英语知识与专业学习联系在一起。受这一因素的影响，学生无法结合学术和职业规划需求进行英语的学习和运用，造成了大学英语学习与运用失衡，难以达到院校应用型人才的培养目标。
三、大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革路径
1.构建立体化的课程体系
面对目前应用型本科院校大学英语教学存在的课程设置问题，还应完成立体化课程体系的构建，结合现代信息技术和教学理论，完成动态课程框架的设置。从应用型人才培养角度来看，利用过去的纸质教材和光盘资源难以适应新时期英语人才培养需求，还应突破以这些为载体进行英语知识传播的局面，加强现代化信息技术的运用，将课程体系与教学任务、教学目标紧密结合在一起，完成立体化课程体系的建设。具体来讲，就是要完成主要课程和辅助课程的设置，其中主要课程为大学英语教学活动开展基础，需要满足大学英语基本教学要求，对各种教学信息载体进行融合。作为主要课程，需要起到统领其他课程的作用，突破“平面媒介”的局限，利用图像、视频等各种形式展现课程内容的先进性和科学性，使课程的系统性得到增强。在辅助课程设置上，需要结合学生学习行为信息完成个性化课程方案的设置，从听、说、读、写等多個方面加强学生英语能力锻炼。在实际进行课程设计时，还要加强对学生学习需求的分析，对学生群体进行划分，分别为擅长规律性学习和突击性学习的学生完成不同课程的安排，并结合学生后期反馈情况进行课程方案的调整。采用大数据技术，则能实现对学生信息的充分挖掘，完成这种动态的立体化课程体系的构建，推动应用型本科院校英语课程体系的改革。 2.整合高校英语教学资源
应用型本科院校还应充分借力大数据时代发展趋势，对高校英语教学资源进行整合，在英语教育领域获得更多的优势。在资源整合过程中，还应以学生英语应用能力的培养为主导，结合学生专业需求从音频、视频等各种网络资源中完成有价值的教学资源挖掘。为达成这一目标，还要加强应用型本科院校英语教学资源库的建设，然后根据英语知识用途进行教学资源整合开发。如针对日常英语、交际英语等资源，还要利用基础知识资源库进行存储。针对专业英语，则要利用专业知识资源库进行分类存储。在资源整合开发过程中，需遵循主动性和引导性原则，即凭借高校英语专业知识主动进行英语信息资源的挖掘和筛选，完成其中有益信息的挖掘，加强对学生学习的引导。此外，也应当遵循科学性和实用性的原则，即要结合大学英语教学目标完成资源开发设计，完成符合学生实际需求的资源选择。通过加强对这些信息资源的分析和存储，则能使资源的潜在价值得到挖掘，从而更好地为英语教学提供服务。结合学生未来职业发展需求和身心特点，教师还要完成与学生相贴近的教学资源选择，提高教学内容的实用性和针对性，激发学生的学习兴趣[1]。最后，应当遵循共享和动态发展原则，实现学校英语教学资源的共建共享，加强院校间的交流和合作，确保学校间的资源流通壁垒能够得到打破。而由多个院校一同进行大学英语教学资源的开发，则能使英语教学资源得到动态发展，保证资源得到持续更新，继而使资源利用率得到有效提升。
3.营造优质课堂教学环境
在大数据时代，英语课堂教学环境已然发生转变。为推动应用型本科院校大学英语教学改革，还应完成优质课堂教学环境的营造，提高英语课堂教学水平。在课堂教学方面，还应使整个过程实现数字化，为教师“因材施教”奠定基础。采取该种方式，则能帮助教师掌握更多与英语学习相关的数据信息，结合学生学习需求完成个性化教学法则的制定。在此基础上，教师可以通过英语网络、远程授课等多种方式开展教学。想要达成这一目标，教师本身还要完成教学理念的转变，加强对信息技术的学习，以便更好地满足新时期学生的学习需求。目前，在英语课堂网络教学方面，成熟平台或模式已经有许多，如翻转课堂、慕课等等。对于应用型本科院校来讲，完全可以通过与现有成熟平台合作实现课堂教学创新，以便为学生营造良好的英语学习环境，更好地进行应用型本科人才的培养。在实际课堂教学中，教师还应采取学习小组划分方法，避免学生人数超出最适密度，保证课堂人口密度平衡[2]。对于高校来讲，则还要加强配套软硬件设施的建设，从而推动信息化教学的发展，为数字化课堂教学模式的实施提供技术支撑。而在开放的英语教学环境中，学生可以在教师组织下结合自身需求进行学习，课堂教学质量则将得到有效提升。
4.加强产学研全方位合作
为加强英语知识实践运用，完成应用型英语人才的培养，高校还应加强产学研全方位合作，借助大数据平台实现产学研的进一步融合。采用该种教学方法，可以使英语教学的职业特色得到突出，可以市场为导向开展英语教学，使学生的未来发展方向得到拓宽。具体来讲，就是要对原本的英语学科框架进行打破，结合学生专业工作流程进行工作过程转化，得到相应的学习情境。采用该种方式，可以将英语学习过程与实践工作结合在一起，通过拓展教学、任务模拟和项目教学等帮助学生学习英语的同时，获得真实的岗位体验，将学习到的英语知识较好地运用到工作中。在教学的过程中，教师则要指导学生加强职业场景模拟，加强教学实践活动的开展，以便使学生运用英语的能力得到激发。结合各专业需求和就业市场的要求，教师也可以将拥有明显专业特色的教学任务融入到教学中，加强对学生听、说、读、写能力的培养，有针对性地加强学生英语运用能力的实践锻炼。此外，大学英语课时有限，高校还应开展第二课堂实践教学，加强对课后实践活动的利用。具体来讲，就是要联合企业和科研机构为学生提供更多实践锻炼机会，加强对学生英语运用能力的检验[3]。采取该种措施，则能使学生的事业得到开拓，并借助教学活动的联动效应达到事半功倍的教学效果。
四、大数据时代应用型本科院校大学英语教学创新方法
1.立体化教学的实施
明确应用型本科院校在大數据时代的英语教学改革方向后，还要实现英语教学创新，确保各项改革目标能够得到实现。而在课程体系改革方面，完成立体化课程体系构建后，则要进行立体化教学的实施。在教学模式上，可以采用模拟教学法、情境教学法等多种教学方法。采用模拟教学法，可以完成在线教学和学习模块的设计，满足学生随时随地的学习需求。教师则可以在线进行作业的布置，并开展英语测试，以便加强对学生学习情况的把握，及时进行问题的反馈，加强教师与学生间的沟通与联系。采用情境教学法，则要采用多媒体技术完成生动、形象教育场景的设计，引导学生在良好的课堂氛围中自发进行英语知识的学习，增强英语课堂教学的整体感知力。而在学生发现问题后，可以利用网络材料提出假设，由教师回答和验证学生提出的问题，促使学生更好地把握英语概念。在教学考核方面，则应实现立体化考评，借助网络加强对学生英语知识学习和运用情况的分析，加强对学生英语实践能力的培养。为此，教师还要利用多媒体、网络平台等完成考核评价体系的创建，在加强学生在线习题测试的同时，安排学生进行英语课堂资源运用实验[4]。结合学生考评结果，针对学生存在的问题，教师则要在线给予指导，引导学生加强英语学习计划和自我检测，从而使学生的终身学习能力得到培养。因此，通过实施立体化的教学，可以使大学英语教学成为自由、生动和有效的过程，使学生英语实践运用能力得到加强，因此更能满足应用型本科院校教学要求。
2.教学平台的开发
在教学环境方面，为实现大学英语教学环境的优化，还要认识英语教学为团体性活动，需要在特定环境中发生物质交换。所以在实践教学中，需要明确教学目标，然后完成多途径学习环境的创造。而在学习环境方面，除了设置图书馆、教室等实体环境外，还应加强教学平台的开发，完成新的虚拟环境的创设。借助网络环境开展英语教学，可以使教师以学生为中心开展教学，利用多媒体加强教学的对外辐射，实现课堂教学与课外活动的紧密连接。实际进行平台建设时，需要使平台由教学平台、学习中心和资源库构成。其中，教学平台可实现在线测试、用户管理、互动答疑、题库管理和作业评阅等功能，为教师开展教学提供服务[5]。学习中心则能进行文献资料搜索、课件索引和试题查找等，满足学生的学习需求。利用资源库，可以对动画、影音等各种教学资源进行存储和调用，满足英语教学需求。借助该平台开展英语教学，可以将教学、学习和资源紧密结合在一起，完成完善网络教学体系的建立，为英语教学提供支撑，同时实现学习知识点的延伸，加强对英语教学资源的开发和整合。建立该平台，也能为学生学业多元化评价提供支持。借助平台，教师可以对学生进行学习、成长和综合评价，结合学生在不同阶段的学习情况进行多元评价，并根据反馈结果制定科学的教学内容和计划，达到提高英语教学水平的目标。对于应用型本科院校来讲，则能利用平台对带有专业特色的英语教学资源进行整合和开发，从而进一步加强学生英语综合运用能力的培养，达到英语教学的素质能力培养目标。 3.翻转课堂的建立
为促使大学英语教学完成转型，从以知识传授为中心转变为以学生能力培养为中心，应用型本科院校还要建立翻转课堂，在大数据技术的支撑下恢复学生的课堂教学主体地位。建立翻转课堂，要求学生在课前完成教学内容的学习，然后在课堂上通过互动实现知识的内化。作为教师，则要加强指导，确保学生能够掌握学习的重点，并学会通过思考加强知识的运用。从本质上来讲，翻转课堂就是按照6∶4的比例进行课堂时间划分，学生学习时间占据课堂时间的六成，与传统课堂教学模式完全相反。采用该种课堂教学模式，能够为学生创造一个思维锻炼的环境，使英语课堂成为学生高度参与和体验的课堂。想要达成这一目标，教师需要提前利用大数据加强教学资源的挖掘，实现课程内容的合理设计，利用微视频等形式进行教学内容的讲解。学生在课前则要借助网络进行课程资源的下载和学习，并思考教师提出的问题。在课堂上，学生可以小组为单位解决教师提出的问题。教师根据学生的答案，确定学生的学习情况，并通过与学生的沟通帮助学生更好地理解教学内容。综合学生普遍存在的问题，教师可以进行重点讲解，确保学生能够掌握英语的重难点知识。在课堂上，教师还要以小组为单位进行学生学习成果的展示，要求各小组选派人员进行英文演讲，并由其他学生给予评价。最后，根据学生学习情况，教师完成精讲后，还要以加强学生知识运用能力为目标，完成更多练习内容的布置，确保学生通过练习更好地思考和吸收学习到的英语知识[6]。因此，建立翻转课堂，教师可以为学生提供一个自我展示和学习的平台，在学生当中形成浓郁的学习氛围，因此有助于良好英语教学环境的形成。
4.项目教学的开展
在大学英语教学创新方面，教师可以在产学研全方位融合的背景下开展项目教学。具体来讲，就是结合学生专业联合企业和科研机构进行英语项目的设计，安排学生进行英语综合实践练习。结合项目目标，学生将被划分为多个小组，通过合作运用学习到的英语知识和专业知识解决问题，确保教师布置的任务能够顺利完成。项目教学具有个性化和生态化的特点，涉及通用英语、专用英语和通识教育知识，能够增强英语教学的人文性和工具性。结合实际情况，应用型本科院校可以完成项目类型的灵活设置，将项目与学分挂钩，引导学生主动参与项目教学，达到学以致用的目标[7]。为确保教学能够顺利实施，学校还要加强“双师型”教师队伍的建设，聘请科研机构和产业专家到学校进行英语辅助类课程的教授。而这些教师不仅掌握专业英语知识，也了解非语言类专业的工作需求，同时能够较好地把握市场对英语人才的需求，因此可以更好地在项目教学中加强专业实践经验总结，凭借现场经验更好地指导学生加强英语知识的运用。在项目教学评价方面，则要联合学生表现和项目完成情况展开综合评价，明确学生求职需求，为学生提供有针对性的指导。为此，还应注重学生在项目完成过程中的表现和英语技能运用能力的考察，以便从学习方法、效果、态度等多個方面加强指导，促使学生更好地完成大学英语知识的学习。在产学研全方位融合的背景下，借助大数据技术加强对人才培养方向的分析，将项目教学、岗位教学和英语基础教学融合在一起，则能为推动产业发展输出高层次、实用性的复合型人才，继而更好地推动高校英语教学水平的提升。
结束语
通过分析可以发现，应用型本科院校还应认识到大数据时代给大学英语带来的影响，并借助大数据应用优势推动英语教学的改革发展。为此，院校还应结合目前大学英语教学存在的课程与实际脱节、内容与需求脱节、课堂与环境失衡等问题，从立体化课程体系构建、教学资源整合、教学环境营造、产学研结合等方面明确英语教学改革方向，并通过实施立体化教学、开发教学平台、建立翻转课堂和开展项目教学实现教学创新，继而结合学校英语教学的实际需求更好地完成应用型英语人才的培养。
参考文献：
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