基于开放教育的移动化自主学习模式的研究

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　　摘 要 开放教育作为一种独特的教育形式，旨在为学习者构建开放的教育环境，对学习者自主学习能力以及教学环境建设要求较高。目前各大高校都在积极探索远程开放教育模式，借助信息化教学改革与计算机技术的发展，在互联网与各大新媒体平台中构建数字化开放教学环境，构建适合开放教育学习者自主学习的教学模式，以移动化自主学习模式逐步推进基于计算机与网络环境的开放教育体系建设。移动化自主学习，是基于移动学习的角度探究如何提高学习者自主学习能力，构建适合开放自主学习的教学与学习模式，从现代开放教育的理念与教学模式改革入手，针对学习者自主学习缺失现象及原因，围绕现代化移动学习与开放教育的特点，塑造以学习者为中心的自主学习模式，从而发挥开放教育的内涵与作用，提高学习者移动化学习形式下的自主学习能力。
　　关键词 开放教育 移动化 自主学习模式
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　0引言
　　如今，各类高校针对学生在网络与新媒体上的活跃表现，正在积极探索远程教育形式，利用现代化信息技术、计算机、互联网等搭建远程教育平台，构建线上移动学习平台，打破时空的限制，实现开放教育。教学环境与教学理念的变化，正在积极促进教学模式的改变，传统以教师为中心的教学模式在现代化教育出现了一定的局限性。基于建构主义理论，教学应该强调以学习者为中心，让学习者成为认知与知识意义的主动构建者，才能真正实现学习的目的。因此，远程开放式教育环境下，构建移动化自主学习模式，一方面实现学习的移动化与广泛化，便于学习者在开放教育环境下展开在线远程学习，另一方面基于计算机与互联网的环境中加强学习者自主学习能力，营造自主学习环境，最大限度的提高移动学习的效果。
　　1基于开放教育下的移动化教学构建自主学习模式的必要性
　　伴随着信息技术与计算机技术的快速发展，知识经济时代中人们处于信息化与知识化环境中，线上活动越来越频繁。计算机网络技术与多媒体技术的发展，使得各种微型新媒体在人们生活与学习中的应用愈加广泛，开放教育不仅是从计算机与网络环境实现开放教学，还要实现教学监督与管理，做好教学规划与构建适合的教学模式，基于新媒体构建开放教学管理与辅助教育。实现开放教育，构建移动化教学的自主学习模式，旨在提高学习者学习机动性，能够实现新教学形式，充分发挥现代化技术，促进学生适应新的教学环境。
　　（1）由于开放教育对学习者自主学习能力要求较高，学习者自主学习意识与自主学习能力决定开放教育的效能，现今计算机与互联网环境愈加复杂，学习者沉迷网络现象也是层出不穷，远程开放教育的作用呈现双面性，故发挥远程开放教育的作用，打造适合学习者移动自主学习模式，是确保移动化教学健康发展的必要条件;（2）由于网络教学系统在各大高校发展中备受重视，信息化教学改革，从多媒体课件与信息化教案设计步入信息化课程设计与教学实施阶段，网络教学系统不仅为学习者提供开放式的教学环境，也便于学习者获取各种学习资源。为提高学习者的学习弹性，自主使用各种学习资源学习，切实提高高校教育发展水平，构建移动化自主学习模式，是实现教学与移动学习的对接、学习者按时学习的前提条件;（3）移动学习具备的移动性与情境性、混合性等特点，与课堂教育、传统教育截然不同，学习环境、学习模式以及学习特点的转变，要求教学中必须要构建新教育模式，以确保学习者思想、行为、观念与现代移动教学、开放教育相契合，为促进学习者基于网络与开放教学环境进行自主学习，构建自主学习模式，迫在眉睫。
　　2开放教育对学习者自主学习能力的要求
　　开放教育打破了现代化教育教学、学习环境与学科知识之间的限制，以学习者兴趣及发展为主，有效改善传统教育课程对学习者个性化的忽略，但需要学生自律进行学习，自主完成线上课程学习，不打着上课的旗号浏览新闻、玩游戏以及看娱乐视频等等。可现代化新媒体、互联网时事新闻与资讯对学生的吸引力较大，多数学生都难以完整的完成在线课程学习，很容易被网络吸引，分散注意力。因此开放教育对学习者的自主能力要求主要有三条：
　　2.1自律性
　　开放教育要求学生养成在线学习的习惯，与线下课程一样，在线课程是在一定课程标准下开发出来的课程。所以学生要从课程标准的要求出发，按照课程内容以及课程测试等逐步完成各项在线课程的教育项目，不中途离开玩游戏、不形式化学习进行刷课，认真根据精品课程、在线课程等课程视频学习知识， 并按照课程设置进行测试、训练和课后巩固等等，并按照线下课程学习的标准完成教师布置的作業。由于开放的教学环境，学生容易在学习中放松对自身的要求，所以开放教育对学生自律性要求较高。
　　2.2注意力集中
　　传统教学中，学生在课程学习中要跟着教师的思维进行知识学习，但在线课程是以学生学习的角度开发课程资源，可减轻学生学习负担，发挥自身的主观能动性，但前提是学生能够在课程教学中注意力集中，不开小差、玩手机、作与课程无关的事。在线课程、远程课程、精品课程与一般的课程教学一样，要求学生注意力集中，在课程中与教师进行互动，实现知识的多向交流，从而内化知识，提出自身的疑问，不断完善知识框架，提高学习能力。开放教育的师生互动交流是借助网络、新媒体等，学生在网络和新媒体与教师交流和学生互动中，不能受环境干扰，在课程学习期间要以学习者的身份认真学习，不能利用网络与新媒体的其他功能偏离学习。
　　2.3学习责任感
　　开放课程的开放式环境确实是解放了学生的思想，使得学习者在学习中具有的自由度越来越高，虽然学习方式以及学习途径发生变化，但学习者的学习任务与学习意识还是要保持，具备较强的学习责任感，是开放教育发挥作用的基础。学习者只有在学习中有责任感意识，才能将移动学习作为新的学习形式，充分利用各种工具进行学习。开放教育解放了学生的思想、实现了学生的个性化发展，但与传统课程教学一样要注重教学过程，学生需要具备较强的学习责任感，才能避免在开放式环境中受外界干扰，全身心投入学习。 　　3开放教育中移动化自主学习模式的构建
　　3.1坚持“以生为本”的教学理念，提供多样化学习资源
　　建构主义作为当下教育改革的理论基础，其内涵中明确提出加强学习者自身的自主学习意识，主动构建知识体系，才能真正理解知识与学习知识。学习者是移动化自主学习的主体，构建开放教育课程教学平台的目的也是为了提高学习者的学习能力，塑造优良的学习环境，提高学习者知识学习的积极性。坚持“以生为本”的教学理念，是构建移动化自主学习模式的基础，在生本理念下，以学习者学习为中心开展开放教育，开发开放教育学习课程资源，可满足学习者各个层次的学习需求。树立“以生为本”教学理念，促进教育工作者站在学习者的角度上，考量移动化自主学习模式的构建，让学习者参与开放教育与移动学习模式的构建中。无论是教学平台建设、教学资源开发还是教育管理，针对开放教育对学习者能力的要求，合理选择课程学习资源，围绕学生学习行为实现课程资源的多元化、多样化开发，以学习者的身心发展规律为根本，实现开放教育、移动化教学的人性化发展，便于学生随时随地学习。依托于慕课、蓝墨云班课等等开放课程，联合微信、微博、qq等新兴媒体，基于新媒体实现课程的多元化推送。利用学生对新媒体的依赖，打造与学生日常贴近的学习平台，便于学生利用各种智能客户端进行移动学习，将慕课与蓝墨云班课以及微课等教学资源，以学生喜闻乐见的图片、音视频、PPT、短剧等载体，将资源进行多元化转变，为学生提供多元化教学资源。此外，以O2O的教学形式，将各种线下资源转变为线上教学形式，结合VR、AR技术为学生营造生动的教学环境，实现人机互动，采用各种丰富的教学方法与科技，提高学习资源的丰富度，便于学生根据自身需求选择合适的资源，实现个性化、自主化学习。
　　3.2打造一支优秀的教师团队，促进开放课程建设
　　教师作为教学的主导者，在基于开放教育的移动学习模式中扮演着重要的角色。在现代化教育中，学习者大多处于一种被动的学习的状态，自主学习正好弥补这一不足。让学习者发挥学习的主体性，那么既然学习者可以自主学习，还需要什么教师？ 这个想法是大错特错的。因为教师是整个自主学习体系的主要创建者。教师在学习者自主学习的过程中要组织、筛选学习者的学习内容、监控学习者的学习进度、评估整体的学习效果、辅助学习者学习策略的调整，要承担多元以及互补的角色。因此，打造一支优秀的教师团队非常重要。教师正确地启发、引导学习者，实现学习生活化和信息化，有效调动学习者学习的主动性和创造性，激发学习者在线学习与网络学习兴趣，提高学习者自主学习能力。此外，学校在各种网络教學平台建设与发展中，要引进新的教学力量，招聘一批具有高水平、能力强的教学人才，打造专业的技术型与理论行的双轨人才，提高在线教学水平。通过微课、慕课教学视频的制作，制定教师在自主学习中的辅导量化考核机制，定期进行教学检查，以此督促教师，发挥教师的积极作用，辅助学习者提升自主学习效能。专业化的教师团队，有利于促进开放课程的建设，开放课程的建设能为移动学习提供便利，有利于学习者获取在线课程资源，为自主学习奠定基础。
　　3.3基于新媒体，联合创建自主学习平台
　　若想实现移动学习与网络科技的有效融合，提高移动学习的质量，创建网络自主学习平台是关键。基于新媒体，例如微信、微博等等，结合计算机与网络环境，构建一体化的教学体系，可有效改善学习者自主学习情况。（1）建设网络自主学习实体平台，微信、微博、QQ等软件都是学习者喜欢的交流平台，可以在这些软件上构建网络自主学习平台，根据软件的自有特性进行构建;同时自主独立创建特有的学习软件，类似慕课、CCtalk等学习软件的形式，针对开放课程，制作学习软件;（2）丰富网络自主学习内容，整合网络学习资源。例如计算机网页制作课程中，教师将网络中一些典型的网页以图片和网址的形式，发布到微信公众号中，便于学生在课前进行浏览与学习，并将网页制作课件上传，让学生在课前先进行网页制作的摸索，并提交制作结果，教师对学生的作品进行评价并选取优秀的网页，再通过制作微视频进行在线教学，这样通过合理利用新媒体平台的功能，促进师生交流互动，为课程教育创设优良条件;（3）由于我国学习者实践能力整体偏低，为提高学习者实践能力，要将网络与传统课堂的课堂教学结合，在平台上或是课堂教学创办各式各样的学习活动，共同创造线上线下一体化的教学环境，因此，需要创造实践学习环境，这样才能使教学达到事半功倍;四是加强网络监控力度，建立平台监控和评价机制，防止不良信息、病毒，污染、破坏平台的学习环境，约束和控制意外因素，为网络自主学习营造健康的环境。
　　4结语
　　知识经济时代，通过线上自主学习来提升学习者自我知识的储备，已经成为一种重要的且必不可少的形式。因此，对学习者自主学习的能力也提出了很高的要求。现代化教育中，学习者必须学会将被动的学习方式转变为主动获取的方式，除了学好正常课堂课本上应掌握的知识外，还要拓展学生视野，合理利用互联网、新媒体等拓展教学途径与改变教学形式。信息化教育改革中，为发挥开放教育与移动学习的优势，保证学习者的移动学习质量，学习者必须具备自主学习的能力，树立自主学习的思想和意识。
　　参考文献
　　[1] 岳爱丽，滕欣欣，董彩云.开放教育学习方式泛在性评价分析[J].现代远距离教育，2014.
　　[2] 郭玉娟，肖玉贤，俞建慧.大规模在线开放课程学习探究——以Coursera学习平台为例[J].软件导刊，2015.
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