浅谈高职英语课堂激励性教学策略研究

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　　摘 要 我国对专业英语人才的需求量是巨大的。但是，我国高职院校英语专业在人才培养方面，高端人才输送较少。这主要是传统教学模式中存在的许多问题造成的。由于高职院校的学生英语基础较为薄弱，学生学习兴趣不浓，再加上教师的教学方式存在一定问题，导致了英语教学效果不佳。本文将从高职院校的英语教学现状出发，探讨高职英语课堂的激励性教学策略。
　　关键词 高职教育 英语课堂 激励性教学
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　随着全球化进程的不断加快，我国越来越多地参与到国际事务中去，各个国家间的贸易、文化、政治交流日益密切。专业的英语人才的需求不断增大，带来的是对英语教学的巨大考验。如何调动学生的积极性，激发学生的创造活力，是高职院校需要重点考虑的问题。
　　1激励性教学理念概述
　　激励性教育是一种先进的教学理念，是一种肯定教育。它追求的不是简单的鼓励和表扬，而更多的是是一种赞同，有利于学生自信心的构建。在高职学生管理中，如果能运用激励性教育理念，那么就能增强学生自信，提高学生的积极主动性与创造性。
　　激励性教育并不是单纯的表扬加鼓励，也不是在所有事情上都采取积极的肯定态度，而是要有选择性。它指的是赏识高职学生的行为结果，以强化学生的行为;除结果外，还要肯定学生的行为过程，以激发学生的学习兴趣和动机;创造环境，为学生指明其未来的发展方向，并提供更广阔的发展空间;适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为习惯。总而言之，就是以积极的态度来对待学生的学习，发现学生身上与众不同的闪光点，在各方面建立起学生的自信，从而获得改造现实世界的力量。
　　2高职英语课堂激励教学现状
　　在高职英语教学中，我们都习惯了以面对面的方式来进行授课和听课，在教师的板书和多媒体的展示中获取知识。由于高职院校的学生英语基础较为薄弱，学生学习兴趣不浓，在传统授课方式下很难完成自主学习，并且学习效果也不好，因此易受到老师的批评。此外，教师往往习惯以成绩的高低来给学生划分“等级”，成绩好的学生就是优等生，而成绩差的就是差生，这样的传统观念和评价方式会极大地挫伤学生的自信心，进一步降低其学习兴趣。
　　另外，高职院校的课堂组织形式依然是班级授课，有利于发挥教师和集体教育的优势，对于提高教学效率起到了一定作用。但是班级授课方式有一个巨大的缺陷，那就是教学内容和教师精力的有限。学生的个性化特点往往受到压抑与忽视，学生在课堂上提出的疑问也容易被教师以“不常见”的理由而搪塞过去。事实上，在这样的情况下，学生的创造性受到打压，没有了鼓励与支持，学生甚至不敢提出与教师意见相左的看法，最终沦为人云亦云、没有自身思想的读书工具。
　　3高职英语课堂激励性教学策略
　　3.1优化各类专业课程
　　在高职英语专业课程的设置上，有关教学人员不仅要重视对学生专业技能的建设，还要重视对其心理能力的建设，为此应该增加心理健康课程的比重，在课堂上向学生宣传激励性教育理念的重要性，引导学生建立起积极自信的学习态度。同时，为了更好地发挥激励性教育理念的作用，在专业课程的设置上应该改变传统的、以教师传授和讲解知识为主要内容的课堂模式，更多地发挥学生的主观能动性，给予学生更多的展示机会，从而为激励性教学提供更多的发挥空间。
　　3.2提升师资力量水平，营造和谐师生关系
　　说到激励性教学，其提供的主体还是广大教师，因此，如果没有相应的教学素质，则很难达到预期的效果。因为激励教育并不是单纯的表扬或夸赞，而是在学生的行为以及行为成果中发掘闪光点与可取之处，从而肯定学生的个人价值，提升其自信心。因此，要想发挥激励性教学的积极意义，就必须要增强有关教师在英语方面教学理念和教学技能的学习，这样才能使“激励性教学”真正在课堂上发挥应有的作用。在互联网技术不断发展的当下，教师可以利用各式各样的多媒体设备来完成与学生的互动，这样不仅丰富了教学手段，也有利于吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣与热情，营造良好的课堂氛围。此外，还应营造良好的师生氛围，让老师和学生打成一片，有利于将激励性教学理念从课上带到课下，融入到学生的整个学习、生活过程当中，也能让这一理念的灌输变得自然而不突兀。
　　3.3构建人性化的学生管理和评价体系
　　激励性教学手段的实施不仅可以表现在每一位教师的实践中，也可以体现在学校管理制度每一步的设计上。举个例子来说，高职院校一般都有较为固定的学生评价体系，对于什么行为该鼓励和表扬，什么行为该批评和惩罚，都有严格而明确的标准。但是在激励性教育理念中，学生的许多行为都可以纳入到学校的奖励系统中。善于发现学生的优点和长处是激励性教学理念的一大特点，为此还要积极推动高职院校管理制度的人性化。所谓人性化，就是指学校在教学过程中要充分尊重学生的主体感受，充分考虑这一阶段学生的心理特点，举个例子来说，在发现学生存在某项不恰当的行为时，学校第一时间的做法不是急于惩罚，而是要搞清楚事情的来龙去脉，分析学生之所以会出现这一行为的深层次原因，并予以及时的心理疏导。
　　4结语
　　在传统的高职教育模式中，学生往往是带着“完成任务”的心态而参与到英語学习中来，而无法从内心认同并热爱自己的所学知识，因而也就无法达到自主学习、快乐学习的高度。在这样的情况下，教学改革成为大势所趋。针对学生的特性，可以探讨出合理的改进措施，运用激励性教学策略，可以激发学生的学习热情，提升其学习英语的自信心，从而取得更好的教学成果。
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