浅谈高职院校大班制英语课堂存在的问题
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【摘 要】高职院校大班制英语教学已经成了一种常态。但这种大班制英语教学存在诸多亟待解决的问题。本文从教师对学生的关注度、课堂纪律、师生互动等方面分析了英语教学课堂存在的问题，并针对这些问题，提出了提供更多的机会让学生参与到课堂活动中来、加强师生互动、提高自身教学课堂艺术，加强课堂管理等相关建议。
【关键词】大班制;英语教学;互动
中图分类号： G712.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）19-0166-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.081
随着高等教育的不断发展，高校招生人数的不断扩大，大班英语教学在大学是一个非常普遍的现象。作为大学里一门必修的语言课程，大学英语理应是小班教学，上课班级人数应该控制在35人左右。但实际上，因为师资力量不够，学生人数日益增多等因素，大学英语通常采用大班进行教学，上课班级人数达到50-70人[1]，甚至更多。在对某省七所高校的班级规模调查中获取的14091个教学班级规模的数据分析后发现，大学英语课程里，30人以下的班级占总数的17.39%， 31-60人的班级占总数的40.03%，42-58%的班级超过了60人。 “985工程”重点建设高校大多采取大班教学，公共课的班级规最大的一度达到230人[2]。虽然英语课采用大班制教学形式进行可以提高教学效率， 解决学校师资不够的问题，但授课班级太大，必然带来一些问题。
1 高职院校大班制英语课堂存在的问题
1.1 教师对学生的关注度降低
英语作为一门语言课程，在课堂上老师应该给学生提供有更多的机会参与听、说、读、写、等多方面的训练。在课堂学生人数较多的情况下，学生不可能有很多的机会进行这些方面的训练。而且，在大班环境中，由于教师需要关注更多的学生，学生得到教师关注的时间份额相对减少，这样就导致师生关系疏远，使学生缺乏归属感。大班模式的最大问题是非人性气氛让他们感觉失落、不适应、缺乏身份感，这种感觉减弱了学生们的学习动机[3]。所以，教师对学生关注度的降低也降低了学生对课堂活动的参与。
1.2 课堂纪律难以管理
大班教学因人数较多，教师不可能认识及了解每位学生，这样就导致了学生上课迟到、旷课、早退、上课窃窃私语、睡觉、玩手机等问题。坐在后排的学生也会因离教师距离太远而导致思想容易开小差、注意力不集中等问题。所以，如何维持好课堂秩序、进行有效的课堂教学对大班英语教学教师是一个很大的挑战。
1.3 师生互动机会减少
大班教学因上课人数较多，教师无暇顾及每位学生的需求、语言水平的高低，授课内容不会考虑到学生的语言水平而进行。课堂活动或任务的设计不会因人而异，从而使某些学生无法参与到课堂活动中来，降低了学生参与课堂活动的积极性。据调查，26.05%的人表示，上课无法参与课堂，所以上课注意力根本无法集中;29.4%的学生表示在课堂上偶尔有几次和老师交流的机会， 更有占调查综述62.18%的同学承认他们在课堂上几乎没有机会和英语老师进行交流[4]。
1.4 教与学之间缺乏有效反馈
一个课堂上学生人数较多必然会增加教师课前、课中和课后工作量：课前，教师会尽可能去思考在大班教学的情况下如何进行有效教学，比如，课堂活动的设计，提问的方式和策略;课中，教师首先会管理班级的纪律，然后才是正式的课堂教学;课后，需要批改大量的作业。所以，课前、课中和课后这些工作量给教师带来了很大的压力。而班级太大，教师无暇顾及每个学生或大多数学生，只能自顾自己教学，致使不能给学生提供更多的机会参与有效的课堂互动，学生学习效果也不可能得到老师及时的的反馈和评价。那么，教师对学生学习效果不甚了解。最终，有的学生会因为自己的学习情况得不到老师及时的有效反馈，就可能会慢慢失去对英语学习的兴趣。
2 对高职院校英语大班制英语课堂的几点建议
鉴于以上提到的高校英语大班制课堂存在的问题，作者对高校英语大班课堂教学提出了以下建议：
2.1 提供更多的机会让学生参与到课堂活动中来
在较大英语班课堂上，教师应该根据教学内容、学生的兴趣，设计出学生感兴趣的课堂活动或任务，按照‘异质同组’的方法对学生进行分组，让每个学生明白他们在小组中的任务，使每个学生在小组活动中都有责任感，并积极主动地参与与小组成员地交流。教师要树立“学生是学习主体”的观念，注重培养学生的语言运用能力和自主、合作学习能力，要有高度的责任心、广泛的专业知识和较强的组织管理能力[5]。对学生的作业评价可以采取同伴互评和教师互评两种方式，一是可以减少教师作业批改量大的问题，二是可以通过同伴互评，可以增进学生之间的友谊，促进相互学习。
2.2 加强课堂互动
要想取得有效的大班制英语教学，教师必须把交际语言教学和任务型教学原则引入课堂教学，让学生在任务的完成过程中实现交流。在大班英語课堂上，有效的实施教学就是让学生在活动或任务中进行交流并相互学习。通过参与课堂活动的交流与互动，不同英语水平的学生会在没有压力、轻松的课堂环境里积极地表达自己对课堂学习内容的理解，学生之间的互动可以使不同水平的学生在学习上相互促进，完善自己的学业知识。
2.3 提高课堂教学艺术
教学方法是课堂教学艺术的核心，但很少有教师因为班级的大小而改变他们的教学风格或教学方法。以课堂教学艺术效果为前提的教学效果是和谐师生关系的基础。虽然某些教学方法能适应打扮英语教学的需要，但并不意味着所有教师对这些教学方法有所了解或能很顺畅地把这些教学方法运用于大班制英语教学。为了提高大班课堂教学艺术，教师可以把以合作原则为理论基础的合作学习和小组学习有效地运用在课堂活动中。在这个过程中，教师应一改传统的“师者解惑”者的角色，用幽默风趣的语言以及有趣的交际任务或活动缓解学生在课堂上的学习压力，激发学生的创造性和灵活思维，有利于增强学生的学习兴趣。
2.4 加强课堂管理
大班制英语课堂的纪律问题尤显突出。如果课堂组织纪律不能处理好，课堂教学就会受到很大影响。教师可以改变自己一贯的“一言堂”的做法，让学生意识到课堂正常的组织纪律的重要性，让学生参与课堂纪律管理。比如，选取得力的班干部，让学生商量有效管理课堂组织纪律的办法，收集学生意见，然后制定成每位学生都必须遵守的班规。
3 结语
高职院校大学英语大班教学固然存在一定的问题， 但英语教师应全面审视大班教学的利弊，提供更多的机会让学生参与到课堂活动中来，加强课堂教师与学生、学生与学生之间的互动，提高自身教学课堂艺术，加强课堂管理，规范课堂纪律行为，就能取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]邓先超.大学英语大班教学存在的问题及对策[J].《教育管理》，2015年05月（上）：189.
[2]张建华.浅谈班级规模对大学英语教学的影响[J].外语研究，2014.No.6.：405-407.
[3]周冬梅.论大班外语教学和谐师生关系的构建[J].华北煤炭医学院学报.2007年5月第9卷第3期：438-439.
[4]王健.较大规模大学英语课堂教学效果调查[J].科技创新导报.2015.No.25：206-207.
[5]王红毅.易园华.李慧勤.开放、自主的合作学习模式在大学英语教学中的运用[J].宜春学院学报，2005（5）：75-76.
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