培养学科核心素养，提高分析检验技能

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　　摘 要 “先徒后师”的教学模式是根据因材施教的原则，采用教师先教学生，接受快的同学掌握所学内容后，再给不会的同学当老师。将这种教学模式引入中职分析化学实验课程，通过教学内容的重新组织和设计以及实施方式的转变，不仅提高了学习分析化学的兴趣，而且促进了分析检验技能和学习能力的提升，教学效果得到了显著改善。
　　关键词 分析化学实验 先徒后师 学科核心素养
　　中图分类号：G623.9 文献标识码：A
　　我校化工方向开设有化学工艺和工业分析与检验两个专业，工业分析与检验专业是培养的是具有一定的分析检验理论知识和基本操作技能，毕业后在化学工业、药品、食品、环境等各行业从事检测工作的人才。分析化学实验是该专业一门重要的专业课程，以多门专业基础课为基础，涉及的内容较全面。为提高学生的学科核心素养，提高分析检验能力，有必要结合课程内容，探索一种适合我校工业分析与检验专业实验条件和学生情况的教学模式。
　　1“先徒后师”教学模式介绍
　　“先徒后师”的教学模式主要设计如下六步：第一步，对教学内容重新设计：第二步，提前分配实验任务;第三步，教师讲解;第四步，学生操作练习;第五步，教师点评;第六步，出师教徒;第七步，总结。
　　2“先徒后师”教学模式的七个步骤
　　2.1对教学内容进行重新设计
　　“先徒后师”教学模式的基础是任务引领型。
　　首先，教师要对学生进行学情分析，通过班主任、以前的科任教师或教务处查阅成绩的方式，了解所教班级班的学生在其他已经学习过的几门课程的学习情况。
　　其次，教师须通过对知识点全面的把握后，确定学生在学科核心素养方面需要得到哪些提高，进而把这些目标与具体教学内容紧密联系起来。
　　最后，教师根据实验内容的不同安排所需要的学时。采用“先徒后师”教学模式所需要的学时，要比正常的教学学时多安排1-2课时，一般至少安排4课时。这种教学模式比传统的教学方式多了学生查缺补漏、出师教徒的过程，延长了学生主动练习的时间，增加学生对关键点、易错点的记忆。
　　2.2提前分配实验任务
　　教师提前一周将实验的任务分配给学生，可以在上次课结束的前十分钟，对本次所要做实验进行任务安排。要求学生对实验的目的、实验原理、步骤和方法等进行一系列的预习和知识储备。通过这个步骤，学生做实验时目标明确、步骤熟悉、心中有数。
　　2.3教师讲解
　　实验课的前十五分钟，教师对本次实验项目的目的、原理、仪器、步骤、注意事项进行画龙点睛式的分析、讲解，并且把涉及到的关键知识点进行一个演示。
　　2.4学生操作练习
　　实验管理教师提前为学生准备好实验用品，进行实验时，教师给学生留出足够的时间，组织学生按照实验步骤进行分析检测。整个过程采用分组教学的组织形式，每组2人，由不同层次的学生组成，选择一名学习能力强的的同学作为组长。
　　2.5教师点评
　　教师的点评分为以下两个步骤，实验过程中点评及实验后的点评。
　　（1）实验过程中点评。教师在学生练习的过程中要在实验室走动，观察学生的操作情况，及时给予点评。
　　（2）实验后的点评。做完实验的小组，对实验的结果进行分析总结，然后找老师进行打分，点评。教师通过对每个小组的評价，可以得出学生本次实验的成绩。
　　2.6出师教徒
　　这个步骤是专门针对我校工业分析与检验专业学生基础知识差的特点，在传统的教学模式后增加的一部分。
　　二次实验的组织模式如下：根据第一次实验的评估，教师从中选出理解原理、操作规范、实验数据准确的部分同学，一般选择5-7名左右。将这几名学生聘为“小老师”，其他同学还是按照每组2人的方式进行分组，每名“小老师”负责2个小组。在实验的过程中，既考虑到课程要求的教学目标，又考虑到给学习能力强的同学一个展示的机会，还考虑到接受慢的同学再次学习的机会。采用此模式，还有一个很大的优点就是学习气氛活跃，同学相处融洽，培养了学生的团队意识，提升职业素养。教师在这个过程当中，只需要适当把控实验秩序、观察实验关键点，大部分内容可以适当放手，让学生自己完成。
　　2.7总结、讨论
　　实验完成后，可以请2名“小老师”对本次实验进行总结，这是展示他们学习成果的时候。然后请2名“徒弟”总结前后两次实验出现的问题及纠正措施。最后，由教师进行总结、评价，重点分析比较学生在两次实验中的改进，指出影响实验结果的操作关键控制点。
　　3“先徒后师”教学模式的优缺点分析
　　不是一种好的教学模式就适合所有的学生，任何教学模式都有其优缺点。教师需要在教学实践中探索、总结，找到适合自己学校条件及所教学生的教学模式。“先徒后师”课程教学模式的优点有：任务引领、因材施教、知识重现、学生主动性高、学生获得成就感、团队合作意识。不足之处有：实验所需时间比普通实验增加1-2学时;教师要充分调动学生的积极性，培养学生吃苦耐劳、钻研科学的精神，防止第二次实验产生疲劳感。
　　“先徒后师”课程教学模式，适合我校实验的条件和学生的学习情况，并且贯彻了因材施教的原则。这种教学模式，给了接受能力强的学生展示成绩的机会、接受能力慢的学生再次学习的机会。同时，在一教一学中，强化分析检验的细节部分，提高分析检验结果的准确度，培养学生的学科核心素养，提高分析检验技能。
　　参考文献
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　　[3] 刘文威.如何提高操作技能训练的教学质量[J].广东教育（职业教育），2004（07）.
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