对初中语文教学实践的几点思考

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　　【摘要】初中是义务教育的重要阶段，语文则是其中的重要学科。作为基础学科，初中语文的学习，对学生今后的工作及生活都会产生非常重要的影响。语文教材本身有着大量感情丰富、发人深省的课文，在教学实践上有着很大的发挥空间。但在某些传统的初中语文教学方式中，这些课文并没有起到应有的作用，而是让学生产生枯燥、乏味的印象。这种情况，难以达到新课改提出的要求，不利于初中生的语文知识学习，更加不利于学生身心的健康成长。本文结合实际工作经验，就初中语文的教学实践，提出了几点思考。
　　【关键词】初中语文;教学实践;教学方法
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　随着时代的发展、新课改的深入和素质教育理念的普及，社会、学校、家长及学生本身都对教育提出了更高的要求，相应的也给教师带来了更多的挑战。因此，在当前的初中语文教学中，初中语文教师在以教材为教学实践核心的基础上，应发掘更丰富的教学资源，让学生的语文知识学习变得更加丰富多彩，以适应时代的变化，摒弃以往的机械训练式教学方法，开拓学生的思维，增强学生的学习主动性。
　　一、灵活导入情境，营造趣味课堂
　　相比更高年级的学生来说，初中生的思维往往比较活跃，好奇心旺盛。针对这种特点，初中语文教师可以从创设情境的角度进行课堂导入，即在讲解课文之前，首先通过情境，把学生的思维引入到与课文类似的场景之中。如此，在讲解课文前，就可以先营造出充满趣味、轻松愉快的课堂氛围，打开学生的思路，引起学生的浓厚兴趣。随后再进行课文讲解，学生就会在感受情境氛围的基础上，自然而然地沉浸在课文场景之中，加大对阅读课文的热情，加深对知识的理解，与课文作者之间产生共鸣。
　　比如《社戏》一课，其中讲述了作者小时候与朋友一起玩耍的场景，包括挖蚯蚓、钓虾等等。对于现在的初中生来说，其接触大自然的机会很难与作者所处的时代相比，其中描述的很多场景及其中所蕴含的趣味，不太容易被学生所理解。这时，教师可从自己的经验或其他渠道得到的信息入手，绘声绘色地讲述与课文内容类似的童年经历，真实地表达这些经历当时带给教师或当事人的切身感受，并允许学生对其中不太容易理解的部分进行提问。这些内容，由于时代的变化，对初中生来说会比较“新鲜”，容易引起他们的兴趣。在学生情绪被调动起来后，再进行课文的阅读与讲解，学生就会在心里有所准备的基础上，感受到相关内容所蕴含的趣味和作者希望表达的感情。
　　二、重视教学技术，丰富学习内容
　　随着科技的发展，教学技术也在不断地推陈出新。当下的初中生学习能力强，也有较多的机会接触生活中的新技术、新产品，同时也容易对传统的教学方式产生“土气”“无聊”的印象，难以引起足够的兴趣。因此，作为初中语文教师，也必须跟上时代的脚步，对于新技术要勇于接触和尝试。比如各类多媒体技术、网络应用等等，在教学实践中应用这些技术，可以极大地丰富学习内容，对于课本知识有着巨大的辅助作用。通过这些技术向学生展示知识，改变了以往老师在台上讲、学生在下边听的枯燥模式，学生可以自己对这些知识进行整合构建，再通过教师的引导，会起到事半功倍的教学效果。
　　仍以《社戏》一课为例，除了以上提到的由教师讲授类似经历的方式，还可以多方搜集相关视频或图片素材，展现课文中所提到过的各类场景，让学生有更加直观的印象。这些素材，有些可能与学生以往的经历大相径庭，是他们尚未见过的景象，非常容易激发起他们的兴趣与好奇心，将课文上简单的文字变成画面，直接进入学生的脑海中。同时，这些素材本身也有着一定的情绪表达，尤其是视频素材，可以做到声情并茂，极大地丰富了学习内容，改变了以往的教学模式。在观看类似素材后，教师还能让学生加以想象，如果身在其中会产生什么样的感受，并鼓励学生主动表达，既加深对于课文的理解，同时也锻炼了学生的表达能力，引发学生更多的思考。
　　三、开展自主探究，改变学习方式
　　在大量的教学实践中，很多初中语文教师已经发现，教学效率与学习效率，在根本上并不取決于教师能够讲授多少知识，而在于学生能够学进去多少知识。换句话说，学生积极地自主学习，可以极大地提高教学效率与学习效率。因此，初中语文教师应为学生的自主学习创造条件，在正确引导的基础上，给予学生更多的学习自由，激发学生的学习积极性，让学生更多地参与到教学实践中。比如质疑、思考、讨论、辩论等方式，都可以促进学生的学习主动性，让学生成为教学实践的真正参与者，而不是被动的接受者。学生从在经历过类似教学实践后，可以从自己的切身感受出发，更好地掌握相关知识。
　　比如《社戏》中，作者提到看戏让自己昏昏欲睡，但又说戏是好戏。教师可以向学生提问：为什么作者要这样说？是不是作者内心里觉得这个戏其实并不好？然后让学生进行分组讨论或者辩论，教师从中进行启发与引导。在这种互相交流、争论的氛围中，学生会更加积极地思考，更仔细地阅读课文，努力感受课文中所蕴含的情绪。之后，教师还可以引导学生去思考，有没有哪些在更小的时候觉得特别有趣，直到现在还回味无穷的经历？如果有的话，如果现在再经历同样的场景，感受会与当时有什么不同？这种感受与作者在文中所表达的感情有哪些异同？这样一连串的问题，既紧密围绕了课文主题，同时又结合了学生的真实经历，非常容易引起学生与作者之间的“共情”，对于深入学习相关知识、激发学生学习主动性是非常有益的。
　　四、吸引学生注意，提高教学效率
　　吸引学生的注意力，引起学生对学习的兴趣，对于提高教学效率有着极大的帮助。不管是课前、课中还是课后，初中语文教师都可以围绕教材，通过各种方式引起并保持学生的注意力。课前，教师可以安排预习，让学生进行思考或者相关信息的搜集，为课中讲解打好基础;课中，也可以首先提出问题，让学生带着疑问听课，并在教师的讲解过程中进行思考，自己尝试从教师的讲解中寻找问题的答案;课后，教师可以根据实际学习情况，适当的设置悬念，或安排简单的短文写作，让学生进一步体会到课文所要表达的情感，更好地把握文章的中心思想。
　　比如在讲解《社戏》前，教师可以首先留下预习作业，让学生阅读课文，并安排学生在合理的时间内，通过多种渠道搜集与课文场景中类似的素材，再结合以上提到过的多媒体方式，将学生找到的素材在课堂上进行播放，提升学生的参与感。在讲解课文前，先给学生提出问题，如文中主要提到了哪几件事，每件事如何用一句话进行简单的概括。课堂时间结束后，教师可以给学生留下作业，让学生通过回忆自身的经历，模仿课文撰写类似的小短文;或给出学生类似的文章，让学生去感受该文章与课文的异同。这些方式能让学生在学习的全过程中保持较高的注意力，通过多种途径的亲身参与，真正成为教学实践过程中的一分子，对于学生各种能力的锻炼与提升也有着很好的促进作用。
　　综上所述，在初中语文教学实践活动中，学生不应该只是被动的接受方，而应是其中的核心与积极参与者。要想实现这一目标，初中语文教师本身应该先提升自身的能力，加强自身学习，深入掌握学生特点，灵活运用各种教学手段。只有这样，初中语文教师在教学时才可以做到有的放矢，抓住学生的兴趣点，扭转传统的学习模式，让被动式学习向主动式学习转变。
　　参考文献
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　　[3]赵春梅.情境教学法在初中语文教学实践中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（8）.
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