对初中语文阅读教学的几点建议
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摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养和提升中学生的阅读理解能力、信息获取能力、语文综合素养等具有较为重要的作用，语文教师要全面重视阅读教学，并积极探索和创新有效的阅读教学方法、策略，让阅读教学高质、高效，并以此促进中学生语言运用能力的提升。就初中语文阅读教学提出几点建议。
关键词：初中语文;阅读教学;建议
随着新课改的不断推进，语文阅读教学效率和阅读教学质量有了很大幅度的提升，这是每一名语文教师不断探索和实践的结果，是值得我们欣慰的事情，但我们也要从辩证的角度看待课堂的阅读教学，无疑还存在着诸多的漏洞，需要我们在教学中找到这些问题的有效解决对策，以全面提升阅读教学的综合效能，促进学生阅读能力的提高。
一、提高重视程度，明确阅读目标
虽然阅读教学对于培养学生的认知能力、理解能力、感悟能力等具有很重要的意义，但由于受到应试教育的影响，我们对阅读教学的重视程度显然还有待提升，课堂阅读教学的目标设置也不够合理，在很大程度上影响到语文阅读的教学效能，需要语文教师的反思。
首先，要求语文教师摆脱应试教育的影响，将阅读教学和培养学生的阅读素养相结合，从内心深处全面意识到阅读教学在语文教学中的重要地位，积极将阅读教学作为语文教学的一项重要任务来抓，只有提高教师的认识，阅读教学效率的提升才会有思想基础，语文教师要将阅读教学全面融入语文教学的整体规划中，积极同教育同行一起联合制订较为合理的中长期阅读教学计划，全面明确和优化短期的阅读教学目标，为课堂的阅读高效教学奠定坚实的基础。其次，教师要做好阅读教学准备，明确阅读教学目标，其一，对学生的学情进行分析，了解学生的阅读能力、阅读水平;其二，要对具体的章节内容进行分析，准确定位阅读教学中的重难点内容;其三，要明确阅读教学目标，如在学习《周亚夫军细柳》文章时，其阅读目标可设置为：①了解司马迁的人物生平及《史记》文学知识;②较为准确地理解文章的大意，积累一些常用的实词;③对文章通过对比、反衬刻画人物形象的写法有一定的了解。最后，语文教师要向学生讲述阅读学习的重要性，让中学生跟教师一道为阅读教学效率的提高而努力。
二、尊重学生差异，开展分层阅读
不同的中学生的阅读能力和阅读水平存在着很大的差异性，如果语文教师在阅读教学中不能有效地兼顾到这些差异性，极有可能使班级的阅读学习产生两极分化的现象。因此，为了避免该问题的出现，语文教师在阅读教学中要尊重学生的差异性，开展分层次的阅读教学。
例如，在阅读《昆明的雨》这篇文章时，教师可以采用分层化阅读教法实施教学。首先，语文教师要将学生科学地划分成数个阅读学习小组，主要依据学生阅读能力和阅读水平的不同而分别划分成基础组、中等组、提高组，为分层阅读教学做好铺垫。其次，语文教师要为每个小组的阅读学习设置阅读任务，可以为基础组的学生设置以下阅读任务：①全面感知课文内容，了解昆明的雨的特点;②深刻体会作者对昆明的雨的思念;③对作者清新自然的语言风格有所了解等，而对于中等组和提高组，可以多为他们设置一些开放性的阅读任务，拓展学生的阅读思维和阅读视野。最后，教师要给予学生的阅读学习针对性较强的指导，让课堂阅读教学饱含教师人性化的关怀，让每个学生都能在阅读学习中体验成功的喜悦，进而提升阅读的教学效率。
三、注重查漏补缺，组织阅读评价
阅读教学和语文其他模块的教学一样，都是需要对课堂的学习进行有效的评价的，而多元化、多主体的阅读教学评价，显然可以发现学生在阅读学习中的缺点和不足，有助于学生进行查漏补缺，从而快速提升阅读能力。
例如，同样以阅读《昆明的雨》这篇文章为例，当阅读完这篇文章后，语文教师要及时引导学生开展阅读教学评价。首先，教师可以让学生谈一下自己在阅读学习中取得的收获及存在的问题，要引导学生积极发言，敢于表现自己，如学生A称其通过阅读这篇文章，对昆明雨的特点、作者的情感有了深刻的了解，但对这篇文章的语言特点还不是很了解。其次，让学生之间互相说一下彼此在阅读学习时的情况，即学生互评，如学生B评价学生A称，A同学对这篇文章的理解还是比较到位的，我要向他学习，但他有个缺点，就是在课堂总是玩手机。最后，教师要进行总结性发言，如对于A能基本理解《昆明的雨》这篇文章所讲述的内容表示满意，对其在閱读学习中存在的问题给予讲解，并提醒A不要在课堂玩手机。通过这样的阅读评价，可以有效提升学生的阅读水平。
综上所述，阅读教学作为语文教学的一个重要分支，对于全面提升中学生的各项能力具有积极的促进作用，语文教师要对阅读教学的作用有一个深刻的认识，不断提高对阅读教学的重视程度;尊重学生差异，开展分层阅读;注重查漏补缺，组织阅读评价，全面提升阅读教学的效率和质量，为中学生阅读综合素养的形成和巩固奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许英姿.课改中初中语文阅读高效教学的几点思考[J].学周刊，2017（21）：142-143.
[2]王保清.浅谈几点初中语文阅读教学的有效方法[J].赤子（上中旬），2015（20）：199.
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