动手动脑，事半功倍
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【摘要】《义务教育语文课程标准》里提出：“学生是学习的主体。语文课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这里我想着重就我们的课题研究，谈谈自主学习这个问题。
【关键词】研讨与练习;自主学习;自学提纲
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》里提出：“学生是学习的主体。语文课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这里我想着重就我们的课题研究，谈谈自主学习这个问题。
自主学习，即学生主动自发地学习，即不用人督促，积极主动地学习，学有目标，学有效果。但是这种自主学习在很大程度上只流于形式，比如，学习新课之前，预习是少不了的。但是这所谓的预习，也只是把课文看一遍，或读一遍，解决字词上的“拦路虎”，似乎就万事大吉了。这与我们所要求的自主学习相去甚远。那么，怎么才能让学生更有效更快速地进入文本、探究文本，使自主学习更能落到实处呢？经过我们课题组潜心研究，借助于课本上已有的资源——课后“研讨与练习”，对学生进行有效的引导，让学生自己动手设计自学提纲，效果十分显著。
一、字词积累，音形义的总和
每篇课文后面都设计有“读一读写一写”，这个可以作为学生的字词积累，当然这些也不能就统一要求，有些是要求学生辨析字音，有些是要求学生辨析字形，还有些词语是要求学生掌握字义，这些都要让学生做到自己心中有数。开始时要做一番引导，然后就可以放手让他们自己梳理。比如，人教版七年级上册第三课《羚羊木雕》课后的“读一读、写一写”中，“抹”“逮”是多音字，就要求学生了解这些字在不同的语境中的读音;“脸颊”“怦怦”是易读错的字词，这就要求学生记忆，而“自作主张、不可抗拒、形影不离”就是需要学生除了记忆以外，还要学会运用。那么在设计导学案的时候就不能一概是给加点字注音，还应有根据注音写汉字，解释下面的词语或用这些词语造句。这样的训练多了，学生自己就会分类，字形字音字义都会有所把握。
如学生在设计《列夫托尔斯泰》一文的字词积累时是这样设计的：
字词积累：
1.根据拼音或汉字填空
黝（ ）黑 滞（ ） 留 轩（ ）昂 侏儒（ ）
酒肆（ ） 愚dùn（ ） 器yǔ（ ） xī（ ）利
gān gà（ ）
2.解释成语并造句
郁郁寡欢 鹤立鸡群 正襟危坐 颔首低眉
诚惶诚恐 无可置疑 黯然失色 广袤无垠
二、整体感知，把握主旨
语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。因此，“整体感知”的内涵和地位，在现阶段起了实质性的变化。这在课后研讨与练习中也是有所体现的。
比如七年级下册（以下统称七下，以此类推）第一课《散步》研讨与练习一：“朗读全文，题目‘散步’是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个题目好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。”这道题就要求学生首先要通读全文，对文章的内容先有一个整体把握，然后再利用自己已有的语文知识，比如文章题目的妙处呀，比如以小见大的写法呀，对这些进行宏观理解，再通过置换题目，感受自然会更深刻一些。再比如八上《蜡烛》一课研讨与练习一：“阅读全文，朗读令你感动的一些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解，并說说结尾两句话的含意。”首先要读完整篇文章，然后在短时间内达到对课文人物的理解，在理解了人物形象的意义之后，完成对最后两句话的理解就水到渠成了。充分利用好这些题目，对于老师和学生来说都是很重要的。
三、梳理情节，理清结构
情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是由一系列展示人物性格，表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。那么既然这些事件能够展示人物性格，表现人物与人物、人物与环境之间的关系，我们就可以借助于情节的梳理来把握人物的性格。同样以八上课文为例，《芦花荡》的研讨与练习一：
通读课文，复述故事情节，讨论下面两个问题：
1.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
2.“‘老头子过于自信和自尊’，课文中哪些内容表现了老头子的这种性格？这句话在全文中起什么作用？”通读全文，梳理清故事情节，那么老头子的自信和自尊就跃然纸上了，哪些情节表现了他的自信，哪些表现他的自尊，也是一目了然，作用更是不言而喻。
《阿长与山海经》研讨与练习一：“熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？”本题先是要求学生找出文中的事件，梳理故事情节，重点写了什么，是让学生体会本文详略得当的写法，就其内容而言，还有欲扬先抑的写法，最后再整体感知阿长的性格特点。可以说这道题目几乎涵盖了本文的重点和难点，是一道不可多得的训练题。这样的题目，学生不仅做起来得心应手，而且更激发了学生学语文的兴趣，而不会“望文止步”了。 四、研读课文，深刻理解
这类题目在课后的研讨与练习中出现的频率比较高。所谓研读，就是要钻研阅读。就是要对文中的语段、句子，甚至是词语细细琢磨，以完成对文章的理解。比如七上《散步》研讨与练习二：“‘我蹲下来，背起了母亲……就是整个世界’，说说你对这段话的理解，并与同学交流。”此处联系全文就会知道，这里是指“我”作为家中的中流砥柱，上要赡养母亲，下要照顾好孩子，这就是他们的使命，所以责任是很重大的，他们必得“慢慢的，稳稳的”“很仔细”。理解了这一点以后，再推广开来，引导到国家这个大家庭中，学生对本文所要表达的主题就会有更深刻的体会了。其他如句子的研讨（七上《我的老师》研讨与练习二），词语的研讨（七下《从百草园到三味书屋》研讨与练习三），等等，举不胜举，此处不再一一赘述。
五、拓展延伸，开阔视野
课标要求：“语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。”在课堂上，让学生能超越课堂，跳出课本本身，去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。而这些在课后的研讨与练习中也是以各种各样的形式出现了，使学生能够在鲜活的学习实践中得到更多知识，受到更全面的训练。
（一）比较阅读
八上《台阶》研讨与练习三，把本文与《背影》放在一起，从命题立意、组织材料两方面进行比较，体会写作上的特点。《信客》研讨与练习二，《背影》《台阶》《信客》三篇文章，从语言的角度进行比较，体会语言特点。《中国石拱桥》研讨与练习三，将文中对卢沟桥的介绍与《辞海》及游记《夜宿卢沟》相比较，体会选材的特点以及文体的差异等等。
（二）揣摩心理
八上《芦花荡》研讨与练习二，以二菱的眼光，去写老头子痛打日本鬼子的行为，体会人物感情，体现侧面描写的妙处。
八下《藤野先生》研讨与练习四，“阔别20年了……从课文的主旨出发，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者的心迹。”理解鲁迅先生爱国情怀。
（三）改写仿写
七下《最后一课》研讨与练习三：“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。”转换角色，体会人物感情，学会再创作。
八下《俗世奇人》研讨与练习四：“为你周围有绝活的人……写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。”学会观察，习得写法。
其他如学会对文中内容或人物进行评价，学会表达自己的感情等，也有体现。
综上所述，经过两年的研究和训练，现在学生们已经可以通过“研讨与练习”这条“曲径”，达到自主学习的目的。我在进行这方面的训练时，先是把学生分组，每组负责一课的自学提纲，循环往复，每组一学期至少要完成四篇课文的自学提纲。轮到哪一组时，他们都会认真阅读课文，仔细研究“研讨与练习”的問题，潜心设计，最后都会让人感觉耳目一新，学生在学习语文的时候，不仅可以浅层理解文章内容，更能深层把握课文的情感，徜徉在语文学习的殿堂，感受语言文字的魅力，真可谓是美不胜收。最后，我想用我的学生的一份自学提纲作为本文的结尾，请大家指正。
《大雁归来》自学提纲
【自主预习】
1.根据拼音或汉字填空
缄默（ ） 狩猎（ ） 凋（ ）零
迁xǐ（ ） 雾ǎi（ ） kuī（ ）探
2.成语解释并造句
目空一切
3.了解作者（略）
4.整体感知，梳理情节
【课内探究】
（一）阅读本文，参考下面材料，思考问题
作者在《沙乡年鉴》的序言中说：“这里所描述的是我们一家人在周末时，在那个远离过多现代化的世外桃源——木屋中所看到和所做的事情。早这个先是被我们越来越傲慢和越来越完美的社会榨取殆尽，然后又被遗弃的沙子农场里，我们试图用铲子和斧子去重建我们在其他地方正在失去的那些东西。正是在这儿，我们探索着，而且也发现着上帝赐予我们的本质。”
1.作者在文中对大雁做了哪些描写？运用了什么手法？体会其作用。
2.“我们……在重建我们在其他地方正在失去的那些东西。”“那些东西”是指什么？
3.如何理解“越来越傲慢和越来越完美的社会？”
4.“我们探索着，而且也发现着上帝赐予我们的本质。”“我们的本质”指什么？
（二）仔细体会下面的句子，说说这些句子所表达的思想感情
1.一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月的暖流的雾霭时，春天就来到了。
2.一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
3.在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
【拓展检测】
1.当今社会，环境保护，与自然和谐相处，越来越引起了人们足够的重视，对此，你有什么看法？
2.积累有关大雁的诗词。
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