数学课堂的精彩从动手操作开始
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[摘 要]数学学习对学生的思维品质要求较高，而学生由于年龄小等原因，学习能力还难以适应知识发展的要求。因此，教师在教学中可为学生搭建动手操作的平台，引导学生不断深入探究，使学生真正理解和掌握所学的数学知识。
[关键词]数学课堂;动手操作;学习兴趣;创新能力;理解掌握
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0044-01
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”可见，动手操作对数学学习有着重要的促动作用。在以往的应试教育背景下，很多数学教师注重知识技能的传授，忽视了学生动手能力和创造性思维的发展，导致学生出现高分低能的现象，面对生活中的实际问题不知所措、无从下手。因此，教师应根据具体的教学内容，设计动手操作活动，深化学生对所学知识的理解，真正让学生从课本数学走向生活数学。
一、动手操作，激发学习兴趣
数学学习枯燥乏味，长此以往，会降低学生学习数学的热情。因此，教师应深入研读教材，根据学生的实际情况和认知规律，设计动手操作活动。这样不仅可以活跃课堂教学气氛，拉近学生与数学之间的距离，使学生愿意亲近数学、学习数学，而且实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
例如，教学《圆的认识》时，课始，教师通过生活中的圆形物体，引导学生明确圆与以前学习的正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形之间的区别，使学生体会到圆是由曲线围成的。接着，教师提出“如何画圆”的问题，并让学生大胆尝试探究。这样的学习任务不是固定的程式化练习，而是让学生动手动脑，探究画圆的技巧，学生自然兴趣倍增。如有的学生借助圆形物体，沿着它的外围画一个圈;有的学生用一根细线绕着铅笔，一端按着不动，然后画一个圈;也有的学生运用圆规画圆……尽管没有教师的指导，但学生都能积极开动脑筋，为接下来更好地探究圆的特征做好准备。这里，教师从学生的知识基础和生活经验出发，为学生设计动手操作的活动，营造了和谐的课堂气氛，调动了学生探究的积极性和主动性，使课堂教学更高效。
二、动手操作，强化理解掌握
数学抽象难懂，只有让学生亲历知识产生、发展和形成的过程，他们才会真正理解和掌握所学的数学知识。实践证明，小学生的理解和记忆还需要建立在表象的基础上。因此，在数学课堂中，教师应为学生设计动手操作的活动，使抽象的知识直观化、复杂的知识趣味化，帮助学生消除学习的畏难情绪，促进新知的内化，进一步提升学生的思维能力和创新能力。
例如，教学《轴对称图形》时，教师为同桌的两位学生准备了一个信封，里面有长方形、正方形、平行四边形各一个。在揭示轴对称图形的概念后，教师出示长方形、正方形、平行四边形，让学生判定它们是不是轴对称图形。学生观察后都不假思索地回答道：“它们都是轴对称图形。”教师对学生的回答没有给予评价，而是让学生拿出信封里的图形动手折一折、比一比，看看有什么发现。通过动手操作，学生发现长方形和正方形是轴对称图形，而平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形对折后折痕两边不能完全重合。这里，教师巧妙地捕捉学生的认知困惑，引导学生进行动手操作活动，使学生的认知由模糊走向清晰，触及知识的本质，促进了学生知识体系的构建。显然，让学生通过动手操作探究和理解所学知识，比教师直接告知的效果要好得多。
三、動手操作，培养创新能力
创新是一个民族的希望，是学生不可或缺的品质，所以培养学生的创新能力是数学教学的重要任务之一。因此，在数学课堂中，教师应尽可能地为学生设计动手操作活动，以激活学生的思维，提升他们思维的灵活性、深刻性和严密性，培养学生的创新能力。
例如，教学《三角形的面积》时，教师为每位学生准备锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个，要求学生想办法求出三角形的面积。接到任务后，学生很兴奋，立即投入到动手操作活动中。有的学生用纸剪了一个和直角三角形完全一样的三角形，然后拼成长方形;也有的学生根据直角三角形的两条直角边，先在纸上画一个长方形，再由每个直角三角形的面积是长方形面积的一半，推导出了三角形的面积计算公式;还有的学生在纸上剪了和锐角三角形完全一样的三角形，拼成了平行四边形，从而推导出每个三角形的面积是所拼平行四边形面积的一半……最后，教师让学生对自己推导出来的公式进行验证，让结论的得出更加科学和真实。这里，教师没有直接告知学生三角形的面积计算公式，而是为学生设计了动手操作活动，让学生发挥主观能动性，运用不同的方法推导三角形的面积计算公式。这样既培养了学生的创新能力，又使学生对所学知识记忆深刻。
总之，在数学课堂中，教师要顺应学生的学习需求，根据教学内容的特点，为学生设计动手操作活动，让学生在活动中真正理解所学知识，完善自身的认知体系，不断提升学生的数学综合能力。
（责编 杜 华）
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