论小学数学课堂导入的方法与技巧
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摘 要：在小学教育中，数学是一门对学生逻辑思维能力和知识应用能力要求较高的学科，学生要具备较高的、灵活的解题技巧。基于小学生自身特点，以及数学这一学科本身的特性，让学生完全接受逻辑性极强的数学内容，就要注意课堂导入的技巧，要掌握数学解题的基本方法，形成联想方法体系，并加强引导，鼓励学生思考，并借助故事导入，提高课堂趣味性。
关键词：小学数学;课堂导入;方法技巧
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）29-0132-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.121
小学生数学储备量低，年龄小，记忆力容易出现偏差，从而影响解题技巧的掌握，损害了解题的效率和质量[1]。因此，教师在课堂导入这个“初始工作”方面，就要下不少功夫。养成联想思维，把复杂的内容用故事的形式导入到课堂中，并且加强对学生的引导，从这些方面综合入手，有助于帮助学生扎实地掌握知识，从而提高课堂效率。
一、数学解题的基本方法
数学学习的本质是数学知识原理的应用，有效的解题技巧在一定程度上能够提高数学解析的质量以及效率[2]。当然，想要形成传统的解析方法，需要在三个方面提高重视：首先，知识文化结构是否完善，小学生不断学习的过程也是记忆加深的过程，是旧知识的积累和新知识的更迭过程，从而形成良好的认知关系，在数学解析的过程中更快速准确地识别解析对象，通过已有的知识脉络来获得最简单最灵活的知识脉络[3]。其次，实践是检验真理的唯一标准，学生应在做题的实践经验中得出结论，从而形成一套完整的数学解题理论体系。最后，归纳解题技巧，整理错题，从而达到事半功倍的结果。
二、联想方法体系的价值
联想方法是由一个事物通过某种关系联想到另一个事物的过程，在小学数学的应用题型中，联想主要应用在小学生根据已有的知识文化储备，寻找关于此类型题的有关解题技巧，如：定理、公式、相关题型，从而联想到此题的解题技巧，明确解题思路[4]。
联想方法的主要价值在于其所依赖的基本原理。1.知识的系统化，系统化的理论知识涵盖范围较广，对于难题、易错题的解析较为容易，对于学生知识文化的内在要求较高。2.元认知理论，概括来说即小学生群体要有学习的自主性、习惯性，这两者是元认知理论的重要组成元素，联想方法与元认知理论相辅相成，实现其快速应用，同时温故知新，不断检验，不断实践，也能不断完善、提高元认知理论。
三、加强引导，鼓励思考
小学生对世界充满着好奇、童真与热情，与成年人相比，外界的一切都是美好的，都是值得探索发现的。故此，数学教学过程中，教师可依据小学生的心理特点，在课堂中用风趣幽默的语言设置能引起人思考的问题。
如，如何把9個苹果，平均分给4个小朋友，且每人拿到的苹果是完整的这一问题。非整数的分配情况下，无形中提升了问题的难度，学生在自我思考与相互讨论中，会拟定多种假设情况。这类思考题一定会引起学生们热烈的反响与讨论，这时教师便可根据学生的反应以及思考方向，进行指导。
这种加强引导的方式，不仅可为教师的授课打下良好的基础，还可激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，让学生主动去接触与思考新知识，在学习中锻炼自己的逻辑思维，日后再遇到难题也能独立思考，解决问题。
四、故事导入
故事是小学生获取知识文化的重要途径。若将原本复杂的数学课程，以故事的形式进行导入，那么数学课程的学习，将以一种轻松、生动的氛围展开，状态良好的趣味课堂也由此形成。
把学生们感兴趣的动画片段，或者是某一本书中的有趣桥段，与数学题相结合，用有趣的故事做铺垫，可在第一时间吸引学生目光，循序渐进地引出本节课要学习的内容。在用故事导入法时，可运用多媒体技术，播放一段动画片选段，或是配合上活灵活现的插图，可提升课堂的趣味性。
总之，课堂导入是数学学习至关重要的一环，是调动学生注意力的有力武器，可使学生找到适合自己的思维方式、解题技巧，全身心投入数学学习。当然，理论也要联系生活，只有贴近生活实际的案例才能带动小学生兴趣，系统理论化的知识基础是决定思维逻辑的重要依据，可极大提高学习质量[5]。故此，小学生数学教育应从全面原则出发，深度了解小学生对数学学习的要求，理论联系实际，灵活运用课堂导入方式，确保小学生的学习更加高效。
参考文献：
[1]陈百香.小学数学新课导入的方法与技巧研究[J].时代教育，2014（16）：238.
[2]吴素青.数学课堂教学艺术浅谈[J].中国教育技术装备，2008（16）：91.
[3]张清凤，王国华.数学课堂教学提问的方法与技巧[J].科学咨询，2017（31）：134.
[4]刘锡文.培养小学生运算能力的有效步骤[J].南北桥，2016（9）：83.
[5]陈烨.小学数学教学技巧探析[J].基础教育研究，2017（20）：23.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：李红梅（1976.10— ），女，汉族，甘肃临夏人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
课题项目：本文系2018年甘肃省教育科学规划课题、立项课题《小学数学课堂导入技能与实效的研究》（课题立项号：GS[2018]GHB0820）研究成果。
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