浅谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟
来源:用户上传
作者:
摘 要：党的十九大提出要办好特殊教育，对特殊教育课堂教学提出了更高的要求。作为一名根植于传统聋校语文教学、具有多年教学经验的聋校教师，笔者深感特殊教育的重要性，办好特殊教育关键在于落实，否则一切都是空谈。而如何落实有效教学是当前迫切需要解决的问题。基于此，笔者根据自身的教学经验，谈谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟。
关键词：聋校;听障学生;看图学词学句;教学感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0010-02
引 言
依然清晰记得26年前初登讲台时，笔者是一名新教师，面对听障学生不理解的词义，无论怎样打手语，怎么说口语，听障学生就是无法理解，课堂教学非常尴尬。一路走来，笔者在聋校低学段词语教学上不断摸索，在备课过程中不断推敲，在课堂教学中不断总结，对聋校低学段看图学词学句教学产生了真切的感悟。了解教材、了解学生、形成教案是教师课前必要的准备工作，围绕学生特点和教材设计教法，制订合理的教案才是关键。
一、领会教学大纲精神，熟悉教材
语文教学就是围绕发展语言、发展思维的目的进行的。《聋校语文大纲》对聋语文教学提出了明确规定。例如，聋校实验教材二年级语文教学的主要任务是“指导学生在学习、积累词语的基础上，将词语灵活运用于指定的句式中。并能结合图片理解句意，逐步建立句子的概念，培养学生说、写通顺、完整的句子的能力。”由此可见，看图学词学字的重点在于让学生掌握汉字的读音，并充分理解词义和句子。由于听障学生不能亲身感受有声语言，信息量相对偏少，因此让其正确掌握句子与句子之间的正确搭配联系是教学的难点。
二、了解教育对象：低学段（一至三年级）听障学生
听障学生学习语文的特点主要有以下几点：（1）接受信息以视觉为主;（2）对汉语的理解和应用非常困难;（3）书面语常常落后于手语;（4）语言内容与语言形式脱节。聋校有多种教学语言形式，如口语、手指手势语和书面语（目前为汉语）。在这几种语言形式中，口语占主导地位。
1.看话的必要
看话就是通过眼睛观察说话人嘴的动作，来了解对方语言的一种技巧。听障学生就是用视觉感受语言的发音动作来理解别人说话的内容。听障学生虽然已经失去了语音听觉表象，但仍有语音动觉表象。因为有声语言的外部心态是视觉的刺激物，如唇的运动、腭的开闭、舌的活动、声带的颤动、鼻腔的呼吸、肌肉的松紧及表面的表情等，学生通过视觉是能够感受的。看话是培养有声语言的重要内容（口语和运用口语），是学知识、获得知识的工具，有利于学生融入主流社会，形成和提高语言能力，有利于教师完成教学任务[1]。
2.坚持口语教学的重要性
每个听障孩子的发声都是靠教师、家长引导培养出来的，关键是要巩固。教师、家长、孩子三者共同协作，缺一不可。教师需要进行专业引导，如在课堂上对口舌操、呼吸训练要准确到位，每节课开头都要对学生进行常规训练，要求听障学生“说”。课后家长创设情境让孩子感受“说”的氛围，运用“说”，逐步引导其在生活学习中提高语言实践能力，期待学生通过自己的体验来感悟知识，提高学习热情，逐步达到基本会口语的要求。
三、教法、学法的理论依据
1.教法
（1）情境教学法。情境教学法是通过创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，从而激发学生的学习热情，激发其学习的积极性。在实际教学中，教师必须根据聋生的心理特点，结合教材内容，创设生活化的情境，以培养学生的观察能力和自主学习的能力为出发点，巧妙利用教学内容，指导学生逐步观察图画，边读句子，边看图，从中培养学生的观察能力以及借助图画理解句子的能力。
（2）直观教学法。听障生没有口语基础，对许多事物只认其形，很难与语言联系起来。所以教师在课堂教学中应从实物的呈现到课件的演示，给听障学生“搭梯子”，让其一步一步向上爬，目的是加深聋生对感性材料的印象，使其形成概念，提高自身的观察、理解及思维能力。
除此之外，教师应有针对性地运用讲授法、谈话法。对于学生难以理解的地方，教师应重点讲解，提出问题，启发学生思考并回答。这样多种教学方法的交替运用，不仅能提升课堂教学的趣味性，而且能调动学生学习的积极性，进而达到强化学生理解积累知识的目的。
2.学法
（1）发现教学法。“发现法”就是在教学过程中，有意创设吸引人的情景，制造悬念，激发学生思维的火花和求知欲望，让学生自行发现问题的一种教学方法。在课堂教学中，笔者有意创设生活化的情境，通过引导学生观察、思考、分析、概括等，有效地提高学生的认知能力。
（2）联想记忆法。 聋校低年级学生心理和思维发展水平较低，教师要教给他们正确的记忆方法，提高其记忆能力，使其理解的知识在记忆中再现。联想记忆法利用识记对象与客观现实的联系、材料内部各部分之间的联系进行联想，从而达到形象记忆的效果。此种方法借助情境说话，理解字义、词义，将感知与语言紧密联系，在语言实践中通过多种感官的参与，能大大提高学生记忆的速度与持久性。
四、教学过程的设计
1.词语教学
不同类型词语应该有不同的教法。例如，名词的教学，实物—图片—背诵—默写;动词的教学，演示法，视频等;动宾词组（短语）的教学，先教名词部分，再教整个词语;形容词的教学，用比较的方法，通过画图等帮助学生理解，如“多”“有点多”“很多”;数量词的教学方法，用填空的形式来教，如一个人，一（ ）墙，一（ ）马。
2.句子的教学
首先，看图，用句式对学生进行提问，让学生用口语或手语表达出来;其次，学习句子中的词语;再次，图文结合，一只手指汉字，一只手指词语;最后，总结句式，仿写句子，并通过回忆、视频、图片等方式，启发学生用所学的句式进行仿写。
五、听障学生看图学词学句教学应注意的问题
第一，口语（拼读）教学应当常态化。教师语速不能太快，要照顾聋生使其尽可能地多看懂词语和句子;提倡聋生多说，从汉语言角度出发，哪怕说不清晰都没关系，日积月累，使学生养成说的习惯。第二，把握大原则，坚持“字不离词，词不离句”的聋校语文教学原则，从细微着手，引导学生逐步建立词、句的概念，在生活中提高学生的语言实践能力。第三，教学的关键。一是理解意思，二是背诵和默写，三是运用。教师应给聋学生搭好学习的阶梯，让他们一步一步向上爬，在不平坦的路上走稳、踩实。例如，句子教学应当尽可能地贴近生活，教师应挑选直观、生活化、有时代意义的内容来帮助学生学习教材内容。
结 语
综上所述，看话教学是聋校语文教学的基本方式之一，能有效调动学生的学习兴趣。在实际教学中，教师应踏踏实实，一步步引导学生学习，只有这样，才能有针对性地在聋校语文教学中提高课堂的有效性，达到培养听障学生学习字词习惯、理解词义、运用字词的目的，为学生下一步学句学篇打下良好的基礎。
[参考文献]
杨洋.浅谈低年级聋校学生的句子教学[J].情感读本，2015（35）：69.
作者简介：周小平（1970.9—），男，四川自贡人，一级教师，现任自贡市特殊教育学校办公室主任，自贡市中青年骨干教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15033984.htm
