基于“机床数控技术”校企合作教学模式探索
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摘 要：现行教育之下，数控技术课程教学重理论、轻实践，从根本上难以达到应用型人才的培养目标，也不符合“新工科”课程建设的要求。为了培养学生的实践能力与创新思维，充分调动学习的积极性，文章探索了一种基于校企合作的教学模式。该模式采用项目式教学加大实践教学环节，注重教师角色的转变，建立了符合学生能力培养与德育教育的课程体系，使学生更好地适应社会需要。
关键词：机床数控技术;校企合作;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）010-0038-02
一、现行教育数控技术的背景
机械制造业是国家的基础产业，代表了一个国家国民经济的重要发展方向，最近几年，我国的机械制造业进入快速发展阶段，但是国际机械制造技术进入了高端技术层次，而我国仍处于基础发展阶段，跟国外相比落后了近30年。数控技术是一种集机、电、液、光、气、自动控制技术为一体的知识密集型的高新技术，随着制造业对高精度、高质量的零件制造要求，机床数控设备几乎完全取代了传统的专门化生产设备，进而降低生产成本，提高产品的市场竞争力[1]。机械制造业的竞争，实质是数控加工技术的竞争，也是掌握先进制造技术人才的竞争。
教育的根本目标是培养应用型与创新型的合格人才，高校的各个专业一直奉行教书育人和培养全面发展的基础扎实、实践能力强、素质高、富有创新精神的人才的准则[2]。而在传统教育模式“以课堂、课本、教师为中心”下，片面采取追求分数衡量的考核方法，致使学生实践操作能力差、综合素质得不到提高。受各方面条件限制，实习中心的数控机床数量和种类有限，不能保证每名学生都有动手操作的机会，实习教师的实际操作经验不足，通过短期培训的实习教师与工厂专业操作人员不能相提并论，因此，探索一种校企合作的办学模式势在必行。
二、基于校企合作的数控技术教学模式的特点
校企合作的模式常见的有订单式和“3+1”式。订单式主要是校企签订培养协议，出资方为企业，学校会根据企业的意愿制订培养计划，属于定向招生、共同培养，学生毕业后直接进入企业工作，这种订单式教育，在校的授课内容更加符合企业对学生的要求，学生能在短时间内适应工作，提高工作效率。另外一种“3+1”模式是学校与企业签订协议，前三年学生在本校进行基础课、专业课的学习，学校的教学计划仍考虑专业的就业要求制订，不会针对具体的某个实习单位，第四年学生自愿选择“3+1”模式，签订实习协议，期间在实习单位从事相关工作，也是不断学习进步的过程，而实习也可以抵扣学校的学分，学生在实习期满后到该单位就业。
不论哪种校企培养模式要培养创新型人才，必须使学生掌握与时俱进的理论知识，加强学生实践动手能力的训练，因此，必须进行本科教学体系以及课程配置的改革，其重点就是数控课程教学新模式的建立，调整课程内容适应现代需求，强化实践能力和创新能力的训练。
学校在进行教学计划修订、课程体系改革等时，可邀请生产企业的人员参加并提出指导意见，并且定期安排与其专业相关的教师到企业学习，不断提升自身素质和能力。企业也可以派相应人员到学校兼课，与本专业教师形成互动学习的团队，可以提高自身的理论知识。另外，学校安排学生到企业进行实习和实践活动，提高学生的实践和动手能力，相互学习，相互促进，共同进步。更进一步的合作还体现在就业方面，双方结成战略合作伙伴，该企业接收学校部分学生前来就业，实现用人方面的“无缝对接”。
（一）注重教师角色的转变
在传统教育模式下，教师、教材、课堂是教学的三要素，构成教学的核心，教师往往不遗余力地“灌”，学生则习惯于被动地接受，故所学知识往往局限在教师传授的范围内，缺乏分析问题、解决实际问题和创新能力的训练。这种情形之下，课堂上学生主体参与性很弱，教和学的比重失衡，教师灌输有余、启发不足，学生自我学习能力不足，创新能力不足。
在校企合作的开放式教育模式之下，教师从以往的“课堂主角”角色中走出，转化为课程的设计者、指导者、鼓励者和监督者。与传统教育的“传道、授业、解惑”相比，更加类似导师的作用[3]。教师会把理论课和现场课结合起来，使枯燥的理论知识更加直观、具体，会针对不同类型的数控机床进行编程，也会针对具体的机床布置题目和任务，以项目式为导学进行练习，学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性，培养创新能力，以导为学，能力提升更快，学生学习效果更好。这种面对面的指导，更利于师生之间的情感的交流。传统课堂上的师生之间，彼此交流的机会较少，教师对学生思想动态把握不准，尤其是当代大学生自控能力差，社会的新鲜事物吸引力又较大，学生很容易出现厌学的现象。而开放式教学模式轻松、动手能力强更加吸引学生。
（二）加大实践教学环节
普通高校在数控机床技术的教学中偏理论、轻实践，实验教学课时在总课时中所占比重较小，实验教学硬件配置普遍不足，甚至有些院校根本没有硬件投入，实践教学主要以专业实验课的课堂教学为主，一般是具有演示、验证性的实验，缺少实践教学，无法很好地培养学生的动手能力，不利于教学质量的提高，更无法适应制造行业的要求。造成这种局面的主要原因是受教育经费的限制，当然也有重视程度不够的原因。加强校企合作有利于解决教育经费欠缺的窘态，将实践教学引入到生產实践当中，将企业的资源有效应用到教学中，培养出优秀人才反补到企业中，这就是加强实践教学环节之路。
重视实践教学活动，逐步加大实践的力度，增加实践教学的学时，提高实践教学的质量，这是校企合作的关键点，更是对理论知识得以巩固和升华的根本。在制订教学计划时充分考虑实践环节的学时，保证学生足够的时间来完成实践任务。在教学过程中，数控实践教学可以使学生初步接触生产实际，通过进行分组教学，布置不同的操作任务，使学生轮流掌握不同类型的机床编程与操作。这样，学生操作机床的概率增大，确保每名学生都有动手操作的机会。也便于项目式教学，学生通过共同的题目协作完成任务，有利于培养他们的团队意识和协作能力，也有利于提高分析问题和解决问题的能力，提高学生的数控加工工艺设计与数控编程能力，加强数控机床的操作及系统的维护能力，掌握自动编程软件的应用，从而进一步培养学生的综合实践能力和创新意识。 （三）加强德育教育
狭义的德育是指学校德育，学校德育是对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，有目的地培养学生品德的活动。在应试教育的重压下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德与才的孰重孰轻，坊间一度流传着这样几句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品[4]。如果追溯，早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也[5]。
从未成年人犯罪率可知，更多的家长、教师忽略了德育的培养，使学生在身心即将成熟的最佳施教年龄段，过早地品味到了生命的苦涩，甚至身陷囹圄。在自身承受着失足痛苦的同时，给家人、社会造成了极大的伤害。由此可见，青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，更是间接影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。
在校企合作的教学模式之下，学生能及早接触到工作环境，体会岗位职责的重要性，但是在两者合作中，容易出现德育工作松散、忽视德育工作的现象，而德育教育是教育的重要部分，所以，校企合作的开放式教育，更应该秉承共建德育工作的原则，学校时刻紧抓德育教育工作，时刻不松懈。完善学生的人文素质教育、思想政治教育、心理健康教育、职业道德教育，充分利用企业文化的宣传工作对学生进行德育教育，具有德育教育专任或者兼职教师，推行人文素质教育，并将德育考核纳入学期中对学生进行考评。充分发挥学生干部及党员的作用，树立德育先锋的楷模，同时，学生队伍应建立有效的监督机制，增强安全防范意识，共同营造学习和实习的环境。
校企合作的培养，是学校与企业互利互惠、资源共享，共同培养具有全面综合素质的人才。通过教师角色的转变，提高学生自主学习能力，强化创新实践环节教学，使理论与实践教学真正结合，这正是现代教育、教学方法创新的一大特征，显示了教学过程与创新实践的相通性。创新实践与理论教学的有机结合，可以充分发挥学生自主学习的主观能动性，而且也符合“新工科”对课程建设的要求。
参考文献：
[1]张赛男.校企合作背景下的高职院校德育工作研究[D]. 长沙：湖南大学，2013.
[2]闫谱.山西省企业员工职业教育合作模式研究——基于 对规模以上企业的抽样调研分析[D].太原：山西大学，2008.
[3]周潔贞，王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色[J]. 中国远程教育：综合版，2002，（3）.
[4]李佳.数控机床及应用[M].北京：清华大学出版社，2001：4.
[5]杜利.我国职业教育发展的理论与实证研究[D].武汉： 武汉理工大学，2008.
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