分组互动式教学法在产品设计教学中的应用研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 分组式教学是在实际教学过程中采取的把学员按照各自优势和作用进行分组整合，保证优化资源配置，确保各组之间形成一个完整的群体。互动指人与人之间，组与组之间，组与群体之间进行亲密的交流研究。分组互动式教学作为一种新颖的教学模式，可以提供给学生一个互相交流研究的平台，进而培养出高质量高素质高技能的新型人才。本文将着重介绍分组式教学法在产品设计教学中的应用研究中的具体实施方法和这种模式所具有的优势。
　　关键词 教学法 分组互动式 产品设计教学法 应用研究
　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A
　　随着我国教育体制的不断改革，传统教育方式方法越来越不满足当下的教育体制，我国的发展需要大量具有高素质高能力的人才，那么如何培养出符合国家快速发展的高质量人才呢，需要教育工作者在教育方法上大力改革。分组互动式教学能够加强“教”和“学”之间的互动，促进师生关系和课堂学习氛围，提高教学效果。而经过不断探索发现，把分组互动式教学法运用到产品设计教学中能得到非常好的效果。
　　1分组互动式教学法的具体介绍
　　分组互动式教学是一种合作式学习模式，通过学生与学生的合作，通过学生与老师的合作学习，来达到一加一大于二的目的。在传统教学模式中，学生在课堂上处于被动地接受知识的不利地位，学生所需知识只停留在书面上，不经深入研究和探索，给学生留下十分不鲜明甚至模糊的印象。久而久之，学生的主观能动性被不同程度的限制，在專业知识方面会有很大的缺失，因此不利于今后学生在产品设计领域发挥很大的作用。而将分组互动式教学法运用到产品设计教学中，学生就变成了课堂的主体，学生可以通过大量的交流研究学习到广泛的知识，打开脑洞，尽情畅想，可以集思广益，使学生在专业知识方面既得到了横向扩宽，又在纵向上得到了深入挖掘，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的思维能力和创造能力。
　　2在产品设计教学中的实施办法
　　2.1将整体划分成部分
　　将学生按照各自的能力及个性的不同划分为不同的小组，保证人员的特点要多种多样，不能把一类学生分到同一组，确保每个组中的每个人都能展现出自己的一面，营造一个积极和谐互帮互助的良好学习氛围。在划分小组时一定要特别注意人员分配，而不是学生组长与老师的单方面交流沟通，小组中每位学生都要用心去听取指导老师和其他同学的意见和建议，并且要做好详细记录，创造出一个比较完美的学习计划，不能吹毛求疵，更不能得过且过，作为教育工作者一定要保证各个环节顺利进行。小组中要形成优等生全力帮助稍差的同学这种优良传统，首先要保证的是一个小组内部的团结友爱互相帮助，其次培养组与组之间的良性竞争，从而带动这个更大的整体的进步。
　　2.2设置有挑战性的学习任务
　　在传统教学模式中，老师比较注重学生的举一反三的能力，在产品设计教学中的要求是学生应该具备强大的创造性思维，所有运用分组互动式教学法十分有效。教师在学生的能力范围内，布置出稍高出学生水平的学习任务，让学生在交流和不断互相探索中总结道理，获得真正的养分。在实际操作中，主要形式要不拘一格，最大程度上激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，和学生的学习能力，同时也节省了教师在同一内容上的讲解，教师注意时刻解决学生在自我探索中遇到的不可以组内解决的问题，让学生对于自己不会的知识有一个非常深刻的印象，充分发挥学生的老师的不同作用。
　　2.3小组人员分配
　　依照分组互动式教学法，进行知识交流探索的主体是每一个小组成员。所以，小组成员的分配问题至关重要。在分配到小组任务之时，所有小组成员应该集中时间集中地点统一进行问题讨论，根据每个学生的不同能力和特点，经过小组成员的一致同意，分配给每个学生不同的任务，在问题讨论时更要注意制定出学习方案，做好行动部署，写好笔记，把每一个步骤都规划得当，详细记录好每位学生的不同的意见和建议，一步步通过讨论交流发现和逐步解决问题，出现问题一定要及时解决，最后形成一个完整的体系，达到使每位学生都没有疑问和异议。若在小组讨论之初没有形成一个非常具体的行动纲要，可以先进行具体行动，一边行动，一边学习，但是要把每一步都做好详细记录，做到每一步都有据可依，防止出现问题后没有笔记可以明确查出问题所在。
　　通过这种分组式学习，每一位学生都能充分发挥自己的作用，都能增长自己的能力，保证优化资源配置，确保各组之间形成一个完整的群体，通过人与人之间，组与组之间，组与群体之间进行亲密的交流研究，增长每一个人的创作思维和团队合作能力。
　　3阐述在产品设计教学中的效果
　　在实际分组互动式教学法在产品设计教学运用的过程中，取得了令人欣喜的成果。学生在分组互动式教学法的学习中，能够熟练的掌握产品设计的设计程序和创新思维方法，增长了他们的才干，培养了他们发现问题、记录问题、解决问题的能力，形成了一个良好的学习氛围。在课堂上，学生们不再死气沉沉，而是争先恐后地进行问题的解决和探讨，在很大程度上提高了学生们的学习兴趣，在互相地讨论中思维碰撞出无尽的惊人的火花。
　　作者简介：包泓（1981.1-），女，汉族，江苏扬州人，硕士，江苏科技大学讲师，研究方向：产品设计、人机工程学。
　　参考文献
　　[1] 王惊龙，戴国勋.分组互动式教学法在工业产品设计教学中的应用[J].职业，2017（36）：63.
　　[2] 王辉，金丽娟，严建强等.面向智能用电业务的GPRS复合中继产品研究[J].环球市场，2018（01）：318.
　　[3] 庞雨花.高职理实一体化课程高效课堂教学模式研究 ——以《机械产品CAD为例》[J].科技视界，2017（06）：91+109.
　　[4] 祝勇仁，蔡杰，善盈盈等.基于UG的高职产品建模课程教学改革研究[J].现代职业教育，2017（10）：86-88.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15037179.htm