从注意假说视角看 ＰＯＡ在大学英语实际教学中的应用
来源:用户上传
作者:吕娜
【摘 要】作为一项重要的认知心理学和语言学的假说，注意假说能帮助界定二语习得理论中的“输入”“输出”等概念，促进有效学习的发生。产出导向法中的输出驱动，输入促成以及选择性学习假说与注意假说关系密切。从注意假说的视角探讨POA各个环节的教学设计能更深入的厘清学习的认知过程并更好地指导实际教学工作。
【关键词】注意假说;产出导向法（POA）;教学设计
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0026-01
引言
近年来，笔者所在的大学一直在推进大学英语的教学改革，从传统课堂到翻转课堂的建设，从单一模式到混合式教学模式的建构，这些变革在一定程度上改变了英语教学的现状，但很难从根本的理念和方法上指导教学。文秋芳教授结合中国英语教学的实际情况，借鉴国际SLA的前沿理论，创设性地提出POA（产出导向法），在指导教学实践过程中都产生了很好的效果。（张伶俐，2017）
POA在学习中心说，学用一体说和全人教育说的教学理念下，结合输出驱动，输入促成及选择性学习假说，设定三大教学流程驱动，促成，评价。其最大的特点是在输出驱动环节创设思辨性强或与学生学习就业息息相关的任务场景，提高学生学习动机。学生在尝试完成输出任务时，意识到自己的表达错误或语言知识的欠缺，从而切身明确学习目标。之后学生在教师脚手架作用下，逐渐进行选择性学习，通过一步步完成各项输入输出练习，最终掌握学习内容。值得注意的是，POA中各个环节其实都是围绕增加学生的注意而设计的。其实，所有教学干预措施的目标都是为了改变学习者的注意力，以便他们注意到某些语言特征。因此，本文将从注意假说（noticing hypothesis）的视角，探讨POA理论是如何指导教学设计的。
一、注意假说（noticing hypothesis）
研究表明，没有注意，就没有学习。（Schmidt， 2001）“人们只学习那些他们注意到的内容， 没注意到的事情， 就学的很少” （Schmidt， 2001）。在二語习得中，吸收（intake）比输入（input）更重要。输入 指的是任何学习者接触到的 L2知识，但是如果不注意，就不会产生信息加工（IP），从而无法被记忆和输出，也就不会有吸收。影响语言被注意的外部因素有语言的显著性，频率及近因性;内部因素为可学性，动机和需求。
（Grass，1988）也有一些研究者从认知心理学角度出发发现：信息特征，个人特征和情景特征也可以影响学习者的选择性注意（王瑞，2017）。以下本文将基于POA的三项教学流程，以《新一代大学英语》第一册第七单元“Tech，a Blessing or a Curse”为例，通过调控上述影响注意力的因素来进行课堂教学设计。
二、教学设计
1.输出驱动环节的教学设计。
实施POA最大的挑战是设计产出目标和与之相匹配的产出任务和情景。（文秋芳，2015）。本次教学输出任务是让学生完成一次关于科技是福还是祸的课堂辩论。因为辩题较大，所以分成几个小任务逐步进行，子任务一的设计必须考虑到能否较好的引起学生注意，愿意参与到活动中来。设计话题“你认为AI时代的到来是否会使更多的人失业？”作为第一项尝试输出任务，让学生列出在哪
些领域AI已经或正在取代人类而哪些领域不能。子任务二，讨论科技如何影响你的生活，并拟写辩论报告。学生的认知和需求是影响其注意的重要个人特征，子任务一就是基于学生就业需求和对前沿热点话题的兴趣而设计的。其次，考虑到影响注意的信息特征，增加了一段李开复TED演讲视频，名人通过图表生动展现AI已经“无所不能”正在日益战胜人类。这样，通过调节信息特征中的信息呈现渠道、形式以及情绪，从而引发学生思辨。
2.输入促成的教学设计。
输入材料一定是选择性的学习。从内容，语言与结构上达到对输出的促成。针对第一项子任务，学生需要课前阅读一篇关于AI与人类之战的文章和一段上述TED演讲的文字稿，在第一次尝试完成任务之后，根据输入材料填写相关的思维导图（导图为教师提前设计好的所需填的空也是针对相关目标语言和内容）。为加强学生输入和输出的双重注意，尽量设计多样化的练习如填空，连词成句，口笔译活动还可以增加游戏，通过调控语言出现的频率及显著性来提高注意，从而改善学习效果。第二项子任务是完成一份辩论报告。因为教材内容与之匹配度不高，因而教师另外补充一份阅读材料。学生完成如下格式的辩论报告大纲，此报告的设计能很好地锻炼学生的思辨及语言表达能力。
3.评价环节的教学设计。
值得强调的是，POA每一项流程都是环环相扣，相辅相成的，评价作为重要的教学要素之一，必须渗透到其他各个环节当中。POA提倡师生互评（TSCA）辅以学生互评，机器评价，这也是通过改变信息呈现的渠道和形式使评价反馈机制更加有效。在学生进行课堂辩论之前，都会在蓝墨云APP上进行尝试口头输出，同学之间可以相互点赞、打分，这样大大减轻了学生单独课堂发言的压力，增加了输出的动力。辩论报告攥写完成后，都要提交到批改网先进行机器批阅（主要就选词和拼写纠正），之后教师选取样本批阅、分析、总结并且讲解。最后学生根据辩论报告，模拟真实辩论赛，教师和同学都有资格给每一队参赛的选手打分，大大提高了评价的有效性和学生的注意力。
三、总结
从注意假说的视角指导POA理论在实际教学中应用，能够很好的帮助教师发挥脚手架作用，设计和实施课程。输出驱动环节通过调控影响注意的信息特征和个人特征因素，设计出有用且有趣的任务情景引导学生积极参与;输入促成环节通过增加目标语出现的频率，显著性，依照难度循序渐进地进行语篇学习和练习，在完成每一项输出任务的过程中，其实还能帮助学生甄别输入语言要素，促进对目标语结构的整合，使学习者注意到自己的错误表达，从而进行有效的吸收。评价环节考虑到近因性和信息传递渠道对注意的影响，借助蓝墨云，U校园，批改网等线上平台，结合师生评价，同学互评，从而达到评学相长。
本文尝试融合注意假说和POA理论进行课程设计，对于二者的相关性以及如何影响教学还需要进一步的理论和实证研究。
参考文献
[1]张伶俐.产出导向法的教学有效性研究[J].现代外语，2017（5）：375.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15037686.htm
