小学数学教学中学困生的转化
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作者:平玺香
【摘 要】每个学校、每个班级都有学困现象的发生，教育教学中如何进行学困生的转化，引导他们朝着正确的方向突破自我，是教师们值得深思的关键问题。学困生的成因相当复杂，小学数学教师最应该理解他们，尊重他们，想尽一切办法为他们提供优质的教学服务，师生关系比较和谐，教学质量也会提高。本文具体研究了小学数学教学中如何进行学困生转化，继而揭开现代教育的崭新篇章，促进小孩子们身心健康成长以及综合能力全面发展。
【关键词】小学数学;学困生转化;策略研究;分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
引言
学困生的智力水平是正常的，他们只是没有找到最适合自己的学习方法，不善于跟随老师的引导参与课堂活动，慢慢衍生出严重的抵触情绪，致使学科成绩的进步空间十分有限。学困生学习态度不端正，学习行为很随意，既影响着他们数学思维的充分活跃，还造成了创造能力、创新能力、独立思考能力难以提高。要想改善这一现状，必须做好转化工作。下面，笔者就凭借多年的实践经验，对小学数学课堂学困生的有效转化阐述了几点不同看法。
一、小学数学学困生的成因
小学数学学困生形成的原因主要体现在三个方面。第一，学生信心不足，在分析数学问题、解决数学问题的时候总处于思维的局限状态，对于相关概念的理解和数学公式的记忆，学困生怀有“敬而远之”的心理，他们不想承受失败，也就慢慢放松了自己。长时间的情绪低落，导致学困生心理更加脆弱，老师忽视他们，同学毫不关心，也让学困生越来越惧怕自己完成学习任务，发现不了数学课程的魅力所在，全面发展道路阻碍重重。学困现象绝不可能在短时间内出现，每一个学困生都会经历内心煎熬，最终选择放弃挑战未知的可能。第二，学生能力偏弱，对于教材中重点、难点和关键点内容的理解过于表面[1]。教师一边教学一边观察学生，会发现大多数学困生都是不积极的。如：优等生完成课堂练习的时候他们在走神，中等生陷入沉思的时候他们在私语等。知识脱节太多，知识结构不完整，学困生解决新问题的时候难免感到压力大，情况越积越重，成绩越来越差，学困生最终认为自己根本不可能学好数学这门课程。第三，教师过分忽视，未能帮助学困生养成良好的学习习惯。一般的数学教师认为自己的精力有限，既然学困生始終不积极，不主动，那么也没有必要给予他们太多鼓励，做到不严厉批评即可。这种错误的想法会使教学效率不断下降，仅培育优等生或者中等生的创新能力，毫不关注学困生们自学信心的提高，学习习惯的矫正，数学教育失去了它特有的价值。以上问题的总结还不够全，我们数学教师要从不同方面、不同角度展开学生学困成因的具体分析，在此基础上推进转化工作，有希望获得意外惊喜。
二、小学数学教学学困生的转化策略
（一）激发兴趣，转化学生
为了提高小学数学教学质量，教师应先激发学生的浓厚兴趣，变他们的“要我学”为“我要学”，潜移默化中进行学困生转化[2]。比如，学习《克和千克》一课的内容时，用多媒体技术展示图片，播放视频，集中全班同学的注意力。提出简单的问题和复杂的问题，让优等生以及中等生自行思考，自己则与学困生进行交流，询问他们：（1）你能够解答这个问题吗？（2）你有信心参与有趣的学习活动吗？（3）老师会帮助你的，可以打开你的智慧之门吗？…得到了老师的鼓励，看见其他同学动力十足，学困生潜藏着的不服输心理越来越强，努力分析简单问题，就会获得不一样的情感体验。其后，数学教师要教育他们：“你们都是可塑之才，老师不会放弃任何一个人，你们也不可以放弃自己。”“接下来的挑战非常多，有信心吗？拿出你的勇气与智慧来，加油吧！”语言鼓励学困生，情绪感染数学课堂，取得良好的教学效果令人万分期待。
（二）爱得教育，影响学生
“爱”是最有效的教育手段，能使浪子回头，可使学困生热爱学习。数学教师怎样和学生表达“爱”呢？我是这样做的。比如，讲授《四则运算》这类数学问题时，先对学生讲明“老师足够信任你们”，再实施多样化的教学方案，引导他们有效学习。再如，讲授《面积》相关概念时，以小组讨论的方式增强学困生的自信，因为学生最了解学生，他们知道话该怎样说，才不会降低他人的配合度。教师信任学生，学生信任教师，这种相互信任关系的形成就是成功的爱得教育。转化工作的核心意义是拯救那些不会学习、不懂学习、不爱学习的孩子走上全面发展的创新之路，进一步促进数学教育事业长远规划进程的明显加快。
（三）渗透指导，鼓励学生
渗透与指导是数学学困生转化的机会。比如，学习《长方形与正方形的周长》一课时，教师可给学困生一个玩的机会，让他们在良好的活动氛围里理解周长的概念[3]。也许学困生不能表现的很积极，此时，教师就要扮演好“指导者”的角色，通过渗透先进的育人思想，让学困生慢慢接受数学知识，将更多错误的想法抛弃之后保持“乐观向上”的学习状态，自愿挑战不可能，奋斗成为栋梁之才。
三、结语
总而言之，小学数学的学困生转化策略非常多，教师们选择性应用很关键。通过调动学困生的积极因素，使他们乐于创造、勇于创新，数学背景下获得了自信心，学科成绩才会有更大程度的提高。
参考文献
[1]王启华.小学数学课堂教学中学困生转化工作的研究[J].小学数学（教师版），2018（04）59-60.
[2]刘圣清.分析小学数学教学中学困生的转化[J].新课程学习（上），2018（23）177-178.
[3]闫磊，张萍萍.小学数学教学中如何做好学困生转化[J].学周刊，2019（12）30-31.
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