转化小学数学学困生分析
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【摘 要】教育工作者普遍认为，学困生的教育与管理是教学中的难点，学困生不仅会影响班集体的和谐建设，也会间接影响到整体的教育、教学质量。因此，对于有效的学困生转化，不仅关系到学困生本人的身心健康成长、自身的未来发展、所在的班级发展，而且对于提升教育教学质量、提升全民素质、构建和谐校园、和谐社会都具有重要意义。
【关键词】小学数学;学困生;转化学困生
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0265-01
在小学数学教育中，对于学困生的存在，教师要保持正面且积极的态度去对待，不能忽视他们的存在，努力对其进行转化。学困生的转化工作并非一蹴而就，而是一份长期而艰巨的工作，它不同于其他教学工作，需要教师了解学困生的切实情况，不断努力、探索，展开与之对应的帮扶与转化，相信在师生共同努力下，学困生都会被成功转化，并拥有美好的未来。
一、对于学困生的心理转化
1.取得学困生的信任。
学困生通常都有敏感的共性，加之在班级中长期受到冷落，他们对教师存在心理抵触，个别教师也會对学困生存在偏见，所以他们在教师面前，通常会表现出抵触与对立情绪。其实他们的内心很脆弱，且长期处于纠结之中，他们比其他学生更渴望教师的关注、理解、信任与肯定，虽然表面上与教师发生顶撞、表现的满不在乎，但内心却对教师的关注充满期待。此刻的焦点在于，教师是否愿意尝试去接纳他们，与其坦诚相待，以教师的爱心与平和心对学困生给予耐心的帮扶，愿意了解他们的内心，与他们成为朋友。如果教师能够真正走进学困生的内心，他们会对教师产生信赖，教师的话他们自然愿意听，也听得进去，教师的教育才能真正起到作用[1]。
2.正确对待与充满爱心。
学困生指学习成绩落后的学生，这些学生通常也伴有思想品德、行为习惯等问题。对于此类学生是否可以转化成功，关键在于教师能否树立正确的教育思想、拥有科学的教育观念。可是，在传统观念中，通常会把学困生当成“坏学生”，这一贬义指向严重伤害了学困生的自尊心。学困生与其他学生一样，具有强烈的自尊心，甚至会更敏感，当他们感觉受到伤害时，会采取自我保护，将自己封闭起来，久而久之难免会出现某种异常心理和反常规表现，例如常见的有，对教师存在对立情绪，逆反心理;有的产生严重自卑，影响正常的人际交往;有的直接表现出对他人、集体的疏远，对教育产生抵制心理等种种表现，纠其原因在于他们缺乏爱，在努力保护自己受创伤的心，在这个过程中，他们正常的成长也会因此受到影响。因此，在学困生转化的教育中，仅凭借批评是无济于事的，重点在于对他们倾注情感，给予他们充分的尊重，让他们在教育中感受到民主与平等来自教师的关爱与尊重，从而用爱心温暖学困生的“心理防线”，真正搭建起师生间相互信任的桥梁[2]。
学困生只是学习成绩的落后，事实上他们具有所有学生的共性，他们充满活力，他们的主流也是积极向上的。造成他们落后的原因众多，可能是家庭教育的影响、学校教育的影响、社会环境的影响等。如果教师能够有效运用教育手段，给予他们正确的引导与帮扶，定能触动他们的内心，激发出上进的火花。
3.帮助学困生树立主人翁意识和班级责任感。
转化学困生的过程中，最重要的环节是帮助他们树立主人翁意识和班级责任感。实现这一环节，需要教师创造条件、提供机会，让学困生有机会表现出自身的优点，使他们感受到自己的价值。逐步启发、引导，帮助他们总结成功经验，激励他们努力进取，从而获得更多的成功。在此过程中，教师对于学困生的进步不能急于求成，要结合学生自身特点循序渐进，从切实出发，只要学困生取得点滴进步，就要给予及时和有效的鼓励。除此之外，还要注重全班学生的教育，在每位同学心中树立起关爱、帮扶学困生的使命感，让学困生真正感受到来自教师与同学的温暖，在班级的帮扶下，提升学困生的主人翁意识和班级责任感[3]。
二、对于学困生学习习惯的转化
很多小学生因为年龄和生理原因，很贪玩、学习的自制力也较弱，加之缺乏良好的学习习惯，以至成为学困生。在小学数学的学习中尤为明显，他们通常缺乏课前预习，课后复习的学习习惯，不能做到温故而知新，这也是他们成为学困生的主要原因，所以教师在向学困生明确温故而之新学习习惯的必要性之后，还应着重对其进行强化训练，通过重点观察，做到及时发现问题，及时解决问题，从而提升他们对数学学习的兴趣，激发他们对数学学习的求知欲。久而久之，帮助学困生养成良好的学习习惯[4]。
例如“数与代数”的内容，在小学人教版一年的课程里被视为教学的重点与难点。在“数与代数”的教学中，有运算法则知识点的教授，这时教师要正确引导学困生，使之做到灵活掌握知识点，并鼓励其对知识进行拓展与延伸，达成举一反三的效果。例如，小学的数学题85-（12+3）=？，这道题的知识点是计算法则，先计算括号内的，再计算括号外的，当学生掌握了此运算法则后，此题的求解就变得轻而易举了。
问题：85-（12+3）=？
解：12+3=15（第一步进行括号内的计算）;
85-15=70（第二步进行括号外的计算）;
关于这类运用计算法则计算的数学题，小学数学老师，可以尝试引导学生识别括号，由于小学生的心理特征，可以形象的将括号比喻成“小门”，告诉学生要先计算“小门”内的，在计算“小门”外的，有了这一形象比喻，学生对于括号式运算法则记忆犹新，还会觉得很有趣，并且在进行此类运算时，无论运算符号如何变化，学生都会后牢记先计算“小门”内的，此教学方法可以有效加深学困生的印象，引导学生对运算法则进行拓展，做到与一反三，从而提升学生的数学学习成绩[5]。
结束语
综上所述，对于学困生的转化教育，是一项长期且艰巨的教学任务，需要通过对学困生心理与学习习惯的调整，真正完成学困生的转化，只有这样才能在小学数学教育中取得显著成效。
参考文献
[1]邱月华.小学数学教学中学困生的转化[J].小学科学（教师版），2014（9）：85-85.
[2]刘春霞.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].陕西教育：教学，2017：62.
[3]薛萍英.小学数学学困生的成因与转化策略[J].福建基础教育研究，2012（6）：58-59.
[4]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.
[5]张玉霞.小学数学学困生转化浅探[J].数学学习与研究，2008（11）：34-34.
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