《水生动物流行病学》教学模式改革的探索
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作者:蔡佳 黄瑜 王蓓 汤菊芬 蔡双虎 鲁义善 简纪常
【摘 要】水生动物流行病学是研究水生动物群体疾病频率分布及其决定因素的学科。为了推进以学生为主体的教学模式改革，在水生动物流行病学教学中采用了研究问题式学习（PBL）教学模式结合案例教学法，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的综合素质，培养了学生从事水生动物疫病防控工作的能力。
【关键词】水生动物流行病学;教学模式;PBL结合案例教学法
【基金项目】国家级水产科学与技术试验教学示范中心建设项目（粤教高函[2013]113号）;广东省普通高校青年创新人才项目（230419083）;《鱼类免疫学》广东省在线开放课程（粤教高函[2018]179号）;广东海洋大学2018年教育教学改革项目-境外教学能力培训专项;广东海洋大学研究生教育创新计划项目（201905）
【中图分类号】G40-4;G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
疫病监测不仅是水生动物防疫工作的主要组成部分，是科学评估水生动物疫病防控效果的重要手段，能通过全面了解水生动物疫病的病原分布、流行趋势和疫情动态，开展预警预报，为制定防控策略提供科学依据。然而当前我国水生动物疫病监测体系建设起步较晚，监测工作尚存在专业技术人员技术水平不高、信息平台搭建还不完善、缺乏对监测结果的分析评估和动物疫情的预警评估等不足，远不能达到当前水生动物疫病监测工作的需要。解决上述问题，需要高素质的技术人员去实施水生动物疫情监测信息的收集、病原监测、流行病学调查等工作。《水生动物流行病學》是伴随水生动物疾病学产生并发展起来的一门针对水生动物医学专业学生开设的专业课程，其任务正是培养学生在生产实践、科学研究过程中开展水生动物疫病调查时应具备的能力及技能，符合我国水生动物疫病防控的发展与需求。
一、概述
研究问题式学习（problem based learning，PBL）教学法是一种以学生为主体的教学模式。PBL教学法强调以问题为基础，学生为学习的主体，将学习与问题挂钩，通过设计真实性任务将学习设置到有意义的问题情景中，通过学习者的主动探究和合作来解决问题，从而获得问题背后的专业知识，形成主动学习能力、分析与解决问题的能力。
案例教学法（Case Method）是一种以案例为基础的情景教学法（case-based teaching），将真实案例或事件放到课堂上进行讨论，对学生进行引导，给出解决的方案，通过该方式有助于培养学生综合运用知识发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方式以及从事实际工作所需要的真实能力，促进学生将理论知识转化为实践。
作为素质教育的有效教学方式，PBL结合案例教学法已经被应用于人类医学以及兽医学多门课程教学中。该方法应用在《水生动物流行病学》教学中是一种创新模式，在重视授课教师与学生双向交流的同时提高了学生解决实际问题的能力，学生拿到实际的案例后要进行初步的判断，然后查阅相关理论知识，在这过程中加深了对知识的理解，在对知识的消化后通过进一步的思考提出解决问题的方案，无形中提升了分析、解决问题的能力，授课教师在对学生答案的审阅中能加深思考，进而会对教学内容进行补充与更新。
二、PBL案例教学法教学模式的构建
1.组织形式。《水生动物流行病学》的授课对象为本校水生动物医学专业大二的学生。水生动物医学专业每个班约30人，分为5组，每组约6人。授课教师授课前一周给每个组提供1个不同的案例，让各小组根据病例内容查阅资料，以各小组为单位根据病例内容查阅文献资料，准备课前讨论。
2.案例选择与问题设置。授课教师首先根据上课内容结合《水生动物流行病学》调查中遇到的典型病例，查找资料后编写案例。案例需与讲授的理论知识有直接的联系，且要具有客观真实性。案例向学生提供水生动物发病的时间、地点、相应症状以及类似疾病诊断的阳性结果，并结合案例提出问题。问题包括疾病的诊断及病原鉴定，然后是疾病诊断方法的选择、特征性的病理观察、流行规律与特点等。
3.实施步骤。教师在备课过程中根据教学大纲和水生动物疾病的流行情况制定有针对性的讨论提纲，在课前一周发给每个学生。学生在课前准备的时候不仅需要他们根据所提问题充分复习理论课学习的知识，还要结合案例去查找相关资料及文献后，并通过与组内同学的积极讨论后对案例中的疾病做出判断。课堂上由各个小组派出代表，对案例的分析进行陈述，发言时间控制在20分钟以内，随后由其他小组成员进行提问，由进行陈述的小组成员进行回答。在此过程中，学生们能够积极表达自己观点的同时也让问题尽可能地当场暴露，并获得及时的纠正，从而使学生在讨论中加深对正确理论的理解，提升学生发现问题、解决问题的能力。
三、讨论
PBL教学法与案例教学法现已被应用于流行病学的教学中。将两者结合不仅有助于学生掌握《水生动物流行病学》的理论知识，而且有助于提高学生的自主学习能力以及在生产实践中分析与解决问题的能力。在该种教学模式下，学生要解决案例中的问题就要主动查阅教材及课外资料，并对获得的知识进行梳理与总结，有利于培养学生自主学习的能力。授课教师不再一味地让学生接受“填鸭式”的教育，而是成为了教学过程中的引导者和咨询者，在课堂上让学生有展示自己能力的机会，充分调动了学生的积极性，教学质量也随之提高。在学生收获知识的同时还能锻炼学生资料检索与阅读能力、归纳总结与综合理解能力、逻辑推理与口头表达能力，为其今后从事水生动物病害防控相关的工作奠定了良好的基础。
因此，将PBL案例教学法应用于《水生动物流行病学》的教学中，有利于提升该门课程的教学效果，激发学生自我学习和综合运用知识的能力，同时也能为我校水生动物医学其他专业课程的教学模式改革提供参考，值得推广应用。
参考文献
[1]吕永辉.当前我国水生动物疫病监测工作现状分析与对策建议.科学养鱼.2015;7：1-3.
[2]叶剑英，黄光生.发展医学模拟教学提高临床技能水平.赣南医学院学报，2014，34（5）：707-708.
作者简介：蔡佳，男，广东海洋大学，水产学院，副教授，博士研究生。研究方向：水生动物病害防控的研究与教学。
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