小学语文教学朗读训练方法探究
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作者:刘敏
【摘要】朗读需字正腔圆，声音洪亮，不可多一字，也不可少一字，这是朗读的基本要点。而就现阶段小学生朗读现状而言，学生并没有把握住朗读的基本要点，放眼语文课堂，很多学生在朗读中支支吾吾，含糊不清，读多读少甚至读错，这严重阻碍着小学语文朗读教学的发展，对此，我希望从以下三个方面着重讨论小学语文教学中的朗读训练方法。
【关键词】小学 ;语文;训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、养成正确的朗读习惯
新课标对小学阶段的朗读教学提出了具体要求，要求教师能够为低年级学生安排有关的强化训练，在我看来，对低年级学生的强化朗读指导是非常有必要的。低年级学生，尤其是一年级学生，他们开启小学学习生涯的时间还不长，在朗读过程中经常会出现各种各样的问题，甚至有的学生一开始就没有养成良好的朗读习惯，如果不及時加以纠正，势必影响到学生未来的朗读效率和质量。如低年级学生朗读时经常出现拖音现象，在读到“了”“着”等词时不能及时收尾。朗读到重音时不会加重，朗读到轻音时不会放轻。还有的学生由于识字不准确，出现读错、乱读、磕巴等现象，这些不良现象的存在严重阻碍着小学生朗读水平的提高。因此，在低年级朗读教学中，我非常重视对学生朗读习惯的培养，让低年级学生养成正确的朗读习惯，从而为接下来的朗读技巧和情感的提升奠定良好的基础。
首先，要求学生保持正确的朗读姿势，趴在课桌上朗读和弓腰朗读是不正确的，在朗读环节，我会要求学生坐直身体，保持书本、胳膊和眼睛在适当的距离内，昂头挺胸。其次，确保朗读声音的洪亮。不管学生是否认识全部的汉字，也不管学生想要投入多少感情，声音洪亮是最基本的要求，当学生站起来朗读时，至少要确保班级内每个学生都能够听到朗读者的声音，久而久之，学生的声道会逐渐打开，学生的自信心也会逐渐形成。
为了让学生认识到什么才是真正的朗读，我会给学生播放董卿主持的《朗读者》节目，当节目里的朗读者精神矍铄、声音洪亮、字正腔圆、饱含情感地朗读时，想必会震惊每一个学生，与此同时他们也找到了朗读的楷模，确定了朗读的发展方向。
二、为朗读增添背景基调
朗读是小学语文课堂教学非常重要的环节，随着新课改的发展，朗读的重要性也随之凸显，以往单调枯燥的朗读已经不能满足新课改的需求。此时可以为朗读增添一定的背景基调，如将音乐形式作为朗读的背景。音乐是最能调动朗读者情绪的方式，在朗读训练中为学生准备应景的音乐，既可以活跃课堂氛围，也可以为学生设定意境，帮助学生快速投入到课文情境中。
比如在教学《春雨》和《春晓》这两首古诗时，诗词虽短小，韵致却很悠远，两首诗以春天为主题，跌宕起伏，春味浓郁。将这两首诗作为诗词入门最为得当，朗读起来朗朗上口，在教学中，如果一味要求学生尝试单调的朗读，我想用不了几遍学生就会厌烦，朗读应该从心开始，让学生想要主动去朗读，这样才能更好地调动朗读的情调。于是为了摆脱单调的朗读氛围，我便在课堂上为学生播放各种雨的声音，有小雨滴滴答答，有暴雨哗哗啦啦，有落在瓦片上的雨声，有打在玻璃上的雨声，各种雨声交织在一起，形成一曲曼妙的舞曲，为了进一步模拟朗读情境，以滴滴答答的小雨声为朗读背景，加之鸟儿的鸣啼和落花的动画，学生沉浸其中，其朗读也行云流水，学生朗读得不亦乐乎！
再比如在朗读《让我们荡起双桨》时，由于其本身就是一首广为流传的儿歌，在朗读训练中完全可以将这首儿歌作为背景音乐，让学生读一读，唱一唱，甚是美妙！在悠扬的乐曲中，学生自然而然体会到了这篇文章的主旋律，在朗读中所投入的情感便会更加准确，由此增强朗读训练的效果。
三、准备充分的朗读时间
充分的朗读时间是完成朗读训练的基础，在应试教育体系下，语文课堂时间有限，教师会将大多数的时间用在课文讲解上面，留给学生朗读的时间少之又少。教师布置朗读任务，让学生在查找生词的同时将课文通读一遍，然而学生根本没有足够的准备时间，他们往往在进行到一半时就被制止住了，这样的朗读成了语文课堂上的“花架子”，学生还未读完全文，不知其味，更不解其意，学生所接受的知识完全来自于教师的强硬灌输。朗读教学一定要给学生准备充分的朗读时间，确保全班学生按照教师的要求读完全文，并带着问题去思考，带着问题去学习，这样才能实现高效的学习效果。
例如在讲到《说勤奋》这篇课文时，考虑到《说勤奋》更接近议论文的形式，可以为初中议论文的学习奠定良好的基础，在教学这篇课文时，我特意花费了更多的时间，给学生提供了更多朗读的时间，并让学生带着问题去朗读。在朗读前，我先问学生：“同学们，在朗读到司马迁有关文字时，你们可以通过大声朗读，找一找从哪些句子或者词语中可以看出司马迁的勤奋。”这样，学生带着问题朗读课文，通过第一遍朗读可以通读全文，了解大概内容。通过第二遍朗读，学生就可以有意识地去寻找问题的答案，学生拥有的朗读时间越多，思考问题的时间就越长，对课文的感悟就越深。
四、丰富朗读的形式
作为语文课堂教学的重要形式，朗读教学的形式更是丰富多样，有教师范读、学生范读、学生齐读、表演朗读等等，灵活运用多种形式的朗读，是高效语文课堂中不可或缺的一部分。尤其是教师的范读和学生的角色朗读，更能激发学生对朗读的兴趣。
教师的范读有着重要的示范作用，由于教师朗读经验丰富，在朗读中，可以较为准确地投入情感，往往可以给学生创造出如临其境的感觉，同时教师的范读能抓住学生的注意力，激发学生的朗读兴趣，让学生产生想要朗读的想法。比如在朗读《吃水不忘挖井人》时，与情感阅历匮乏的小学生相比，教师的情感更为丰富，朗读起来也更能打动人心，教师投入丰富的情感，便能进一步带着学生投入到课文意境中去。
学生的角色朗读也必不可少，尤其是对于低年级学生来讲，角色朗读与游戏类似，可以让学生在朗读中感受到快乐。小学语文教材中有很多涉及故事类或对话类的文章，对于这类文章的朗读，教师可以灵活变换朗读策略，让学生以角色朗读的形式为主，其他朗读形式为辅。例如在朗读《小稻秧脱险记》这篇课文时，课文给没有生命的小稻秧、除草剂、杂草等赋予了鲜活的生命，他们之间所发生的对话也多以可爱的特征出现，非常符合小学生的心理特征，这时完全可以采用角色朗读的方式，让学生分角色朗读不同的内容，每一句话的前面会有对应的形容词，如气势汹汹、洪亮、有气无力、手舞足蹈、喜悦等，学生想要在角色朗读中脱颖而出，就需要细致揣摩这些形容词，并思考如何通过声调、停顿、表情和肢体的变化来展现这些形容词的魅力。
可见，朗读教学的重要性不言而喻，为了搭起这座语言的桥梁，我们必须重视朗读教学，敢想、敢用、敢做，用自己的努力换取朗读教学的成效，为学生创造良好的朗读环境。
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