文化强国背景下重庆市高校体育文化建设现状研究
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摘 要：重庆市高校是重庆市人力资源培养的重要摇篮。重庆市高校体育文化是校园文化的重要组成部分，因此本研究旨在了解重庆市高校体育文化建设现状，为文化强国战略时期重庆市体育文化及重庆市高校校园文化的发展提供参考意见。本文通过文献资料法、问卷调查法，数理统计法等分析重庆市10所高校体育文化建设现状，为进一步完善提高体育文化建设提供理论支持。
关键词：文化强国 重庆 高校体育文化 现状
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（b）-0144-02
重庆地处中国西南，是中国五大中心城市之一，是长江上游地区经济中心和金融中心、国家重要现代制造业基地，西南地区综合交通枢纽，被美国《外交政策》杂志誉为东方“芝加哥”。在文化强国建设背景下，重庆市文化建设显得尤为重要，重庆市高校是重庆市人力资源培养的重要摇篮，能否为重庆市建设输送“德、智、体”全面发展的建设人才关系整个中华民族文化的建设。重庆市高校体育文化是校园文化的重要组成部分，因此本研究旨在了解重庆市高校体育文化建设现状，为文化强国战略时期重庆市体育文化及重庆市高校校园文化的发展提供参考意见。
1 文化强国背景下重庆市高校体育物质文化现状调查分析
1.1 重庆市高校体育场馆、场地现状调查与分析
重庆市各个高校均有综合体育馆，但综合体育馆的大小不一，容纳的学生人数有限，因此只能有限提供篮球、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、艺术体操等室内教学使用。图表中显示体育专业院校还建有室内的正规篮球馆、乒乓球馆、羽毛球馆、排球馆、网球馆、艺体馆，不但可以供教学使用，还可为重庆地区体育赛事提供场地。可是，普通院校室内球馆几乎没有，如果遇到校内师生体育比赛，也只能在综合体育馆凑合。
重庆市各高校全日制在校学生人数约为2～5万人，2015年《重庆市第六次全国体育场地普查数据公报》中数据显示：截至2013年12月31日全市共有体育场地40648个，用地面积6886.19万m2，场地面积4061.27万m2。以2013年末我市常住总人口2970万人计算，平均每万人拥有13.69个，人均体育场地面积1.37m2。这与国家目前规定体育场地人均面积为1.46m2还有差距。这与国家目前规定体育场地人均面积为1.46m2还有差距。况且有些运动项目根本无法按人均1.4m2来衡量，比如羽毛球（标准场地长13.4m，双打宽6.1m），按双打4人用一个场地，需人均面积为20.43m2。可见，那些对场地环境有要求的项目（乒乓球、羽毛球、健美操、艺术体操、排球、网球），学生只能望而却步。
由上可知大多數学生认为学校提供的体育场地、器材质量较好，少数部分学生认为没有达到他们认可的质量需求。同时少数学生认为学校的场地设施能够满足运动需要，大多数学生认为不能满足运动需要。
1.2 重庆市高校体育经费现状调查分析
通过对重庆市10所高校院（部）体育领导或教师电话或面对访谈，目前重庆市高校的体育经费相对其它学科较少，每年各个体育院部获得学校划分的工作经费（含运动会、校园体育比赛、教师培训等）30～100万不等。2014年重庆市高校推行了公务卡报账制度，市级比赛和校园体育比赛的开展涉及到相应器材、奖品等的花费，由于各个学校校园周边的POS机没有普及，因此普遍反映财务报账困难，存在着花销后无法报销的状况。
2 文化强国背景下重庆市高校体育制度文化现状调查分析
通过访问10所高校校园网可知，在场馆设施管理制度方面：重庆市高校体育场馆设施管理在制度的制定与监管层面上有待进一步完善;在教学、科研管理制度方面：总体上各个学校的教学管理制度建设在遵循国家教育部颁发的指导纲要基础上都结合各自学校的校情制定了不同的规定、制度的侧重点不同。如西南大学、重庆文理学院、重庆师范大学等在教师范类院校师职业道德规范和教学教改创新方面更为重视。如四川外语大学、重庆医科大学、西南政法大学等普通院校在教师的行为规范和科研制度建设更为重视。可是，缺乏教学日常管理制度、教师行为规范、青年教师培养方案等重要制度的建立。
3 文化强国背景下重庆市高校体育精神文化现状调查分析
3.1 重庆市高校体育课程开设现状调查与分析
重庆市高校公共体育课程项目越来越丰富多样，在球类项目基础上开设了健美操、游泳、武术。部分学校根据自身办学目标开设了不同的项目，如重庆大学、西南大学等体育专业院教师专业水平较高，具有一专多能的能力，教师根据自身专业技能进行综合教学，重庆大学开设的校园马拉松受到同学的青睐;如西南政法大学培养的是公检法类人才，公体部除了公体教学外还负责警察技能课教学，因此开设了搏击、散打、跆拳道等;如重庆理工大学原是国民政府兵工署第11技校，开设了击剑、跆拳道;如重庆医科大学、四川外语大学根据女生多的特点，开设了健美操、体育舞蹈、艺术体操、街舞等女生喜爱的项目。
重庆市普通高校都偏爱于按照运动项目分班授课，事实证明这也是学生所青睐的组织形式。其次是按照行政班级授课，运用该组织方法有利于对学生的统一管理，但由于学生各自喜好及体质状况不同，课堂授课氛围易受影响，教学结果也会有较大差异。各高校重视学生兴趣爱好，采取学生选课的形式有利于因才施教。
重庆市普通高校都偏爱于按照运动项目分班授课，事实证明这也是学生所青睐的组织形式。但是大多数高校缺乏体育精神文化知识的传授。各高校公共体育健康知识理论课、体育史、保健课各高校开设甚少，除重庆大学和四川外语大。重视学生专业技能培养，忽略体育精神文化知识的传授。体育不仅是要“育体”更重要的是“育魂”，即体育专项技能知识与体育理论及健康知识的教育。
3.2 重庆市高校体育认识观现调查分析
3.2.1 学生、教工体育功能认识现状调查与分析
通过调查研究表明学生认为体育运动可获得积极的人生态度约占60.5%、改善心情占60%、良好的心理素质占50%，而可获得健康的体魄约占37.3%、扩大交友圈约占38.4%。教师、行政人员认为体育运动可获得积极的人生态度约占78.7%、改善心情66.6%、良好的心理素质69.6%，而可获得健康的体魄约占36.3%、扩大交友圈约占18.1%。大多数学生和教工肯定了体育“健心”功能，大约三分之一的人肯定“健身”功能，可见短时间的体育锻炼对身体产生的影响较少，对心理产生的作用较大。
3.2.2 学生、教工体育精神认识现状调查与分析
调研表明学生完全认为体育锻炼能培养人们坚强、果敢、积极向上的精神约占21%的，可以的约占42.6%，可能的约占30%，不会约占6.4%。数据表明部分学生对体育能培养人意志品德方面怀迟疑态度，而教工数据表明约90%以上肯定了体育“育魂”功能。同时两组数据反映出人的认识观与年龄结构有关。
不难发现，体育运动或比赛过程中出现的不良现象（如“踢假球”“黑哨”等）对学生和教师的体育认识产生了负面影响。但是，总体而言学生和教师对奥林匹克精神都高度认同。
参考文献
[1] 陆青，丁铁.高校体育文化建设研究[J].南京体育学院学报，2011，10（4）：114-115.
[2] 孙大光.体育文化概论[M].北京：高等教育出版社，2013（11）：1-22.
[3] 裴彩利.关于文化强国战略下高校体育文化建设的新思考[J].运动，2017（20）：10-11.
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