幼儿园区域活动中信息技术使用方法研究
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作者:徐剑媚
[摘 要] 区域活动是幼儿能力培养的有效途径，对幼儿身心发展和综合能力提升有重要意义。在幼儿区域活动中，科学有效地引入信息技术手段能给予幼儿视、听方面的感官刺激，激发幼儿主动操作、探究的兴趣和愿望，也能激活幼儿的思维，开阔他们的视野，促进他们综合能力的提升。
[关 键 词] 幼儿教学;信息技术;方法
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0272-02
随着时代的进步以及生产力的不断革新，信息技术得到了全面的发展，并开始逐步应用到各个领域之中。教育领域也不例外。其在教育領域的主要体现方式为多媒体相关技术、电子交互白板技术等。本文就信息技术在幼儿阶段区域活动中的使用方法进行了分析和研究，提出自己的一些看法。
一、信息技术，构建幼儿探究情境
提升幼儿探究能力，促进幼儿综合水平提升是当代幼儿培养的重要内容之一，教师在区域活动中依靠多媒体技术的支持为幼儿构建科学有效的探究情境，不仅能够激发幼儿的研究探索兴趣，锻炼他们的思维，最重要的是还能够让他们初步具备科学探究的能力，具有良好的综合素养。创造理论认为，每个人或者儿童天然都具备一种独特的创造能力，也就是其会在知识建构过程中，将其转化为自己熟悉的形式来进行理解和记忆，以此来加强自己的理解，如对于一个圆形的球，有的人空间能力较好，那么其就会根据其外观在整个空间的位置进行记忆，而有的人联想能力好，那么其就会将这个球简化为一个其之前见过的一种圆形物体。将其理论与当代建构主义知识观进行结合，我们也可以得出这样的理论：幼儿或者学生获得知识建构是在一定的外在刺激下，由学习者自行根据自己擅长的方式方法以及以往的实际知识和经验来完成全新的知识建构与认知。因此，教师要想在幼儿区域活动中增强幼儿培养以及引导的有效性，那么就一定要为幼儿创作一定的刺激源，也就是有效情境，从而激发幼儿的探究兴趣，让幼儿在反复研究和不断总结、分析和归纳中，明确学习路径，从而完成自我知识的全新构建，获得相应的知识和技能。
情境教学法是初级阶段基础教学领域比较提倡的一种教学方法，其主张在深度学习以及探究性学习理念下，为幼儿构建一个具有广泛意义上的延伸情境，继而利用这个情境促进幼儿综合能力的发展和提升。我们在区域活动中也可以使用这样的手段，从而增强幼儿的自我认知构建能力，促进幼儿科学探究能力的养成。
例如，在进行科学区域探究活动时，在以“小房子制作”主题活动背景下，教师在引导环节，可以先利用信息技术为幼儿演示各种原料构成的小房子以及各种颜色、风格的房子等，待幼儿对各式房子有了初步了解之后，再为幼儿建构一个需要建筑房子的情境，如下雨了，孩子们需要在房子里避雨等情境，进而激发幼儿的参与欲望，促使他们主动思考，大胆想象，最终完成房子的构建。
二、信息技术，激发幼儿研究兴趣
兴趣是幼儿一切活动有效开展的前提和基础，教师要想增强幼儿的各项综合能力，让幼儿积极参与到各种有益发展的游戏活动中去，就必须对幼儿的发展阶段和需求进行分析研究，明确他们的兴趣点，找到合理的介入方式，从而激发幼儿的兴趣，让他们带着兴趣主动投入游戏当中。
培养幼儿区域活动游戏兴趣有很多种办法，其中最好的办法就是利用信息技术来为幼儿展示吸引他们游戏的元素，进而利用这个点来培养幼儿的兴趣，提高他们的参与程度。相比其他的教学方法，信息技术更加科学与先进，其能够将简单的文字描述变化为具象的、生动的视频动画，将难以理解或者语言表述的东西变得直观而生动，所以教师要想培养幼儿参与游戏的兴趣，增强游戏效果，那么不妨积极采用这样的手段来激发幼儿的游戏参与兴趣，增强幼儿的游戏参与效果。
如在进行区域活动科学探究中，教师在游戏之初，可以先拿出来一些大小形状以及颜色一样的磁铁让幼儿进行观察，并为他们演示同极相斥、异极相吸的现象，待幼儿将他们的注意力集中到活动中之后，教师再打开多媒体，为幼儿播放各种大小不一的磁铁图片和各种材料图片，并利用动画的方式为幼儿演示磁铁的功能。待幼儿有了探究兴趣之后，再为幼儿投放各种不同层次的材料，进而激发幼儿探索，帮助他们完成磁铁的科学探究活动。另外，在这个游戏中，教师还要注重材料的层次性投放和幼儿行为的引导，帮助他们完成磁铁的实验，提升他们的认知能力。如在第一阶段，教师可以为幼儿提供大小不一的磁铁和各种属性的物质，如曲别针、木头块等，待幼儿明确了只有金属才能被磁铁吸住之后，教师可以先引导幼儿对这个现象进行总结，并在总结之后利用信息技术手段为大家演示，提出磁铁形状大小不一样的情况下，它们的磁力是否有变化这个问题。问题提出之后，教师再引导幼儿进行实地的测试和探索，并且总结出规律。待幼儿完成所有阶段之后，教师还可以利用信息技术对大家的研究成果进行总结以及对外延伸，从而增强幼儿对磁铁磁极等知识的理解，提升他们的认知。
三、信息技术，提升幼儿思维能力
处于幼儿阶段的儿童，他们的思维能力正处在快速发展阶段，或许今天他还对这个东西感觉迷惑，或许不久之后，他就会对这个东西有了明确的认知，进而不感兴趣。因此，在这个阶段，教师一定要积极采取各种多元化的游戏方法来锻炼幼儿的思维，促进他们的深度发展，增强他们思维的“宽度”和“延展性”，进而增强他们的思维品质，让他们在有限的时间里能够得到更大的提升和发展。 思维能力是能够通过后期培训以及引导来逐步加强的，而我们常说的成人创造力缺乏其实就是因为在不断成长中被各种规则所束缚，从而逐步倾向于“条形”发展，而幼儿阶段规则对幼儿的思维束缚尚处于初级阶段，因此，他们的思维方式和思维能力往往有很大的长度、宽度以及延展性。这也是幼儿的书画创造力要高于成人的主要原因之一。因此，教师要注重对信息技术等先进技术的应用，有效激发幼儿的思维能力，从而让他们的思维得到有效提升和锻炼，进而促进他们思维综合能力的提升。
例如，在区域活动中，教师可以以“点”为游戏探究主题，从而对幼儿进行积极引导，完成开阔思维，促进幼儿思维发展的目的。如教师可以利用信息技术在多媒体视频上塑造一个点，接着让幼儿进行大胆想象，想象这个点到底是什么东西。教师还要依据幼儿的想象对这个塑造的“点”进行有效加工，使其变为幼儿想象中的样子。如幼儿想象这个点是一个葡萄，那么教师就将其变大，并逐步幻化成一个葡萄的样子，如果一个幼儿突发奇想，认为这个点可能是一个地球，那么教师就将其科学扩充，使其成为地球的样子。另外，教师还可以利用这个点进行有规律的移动，使其变化为线、体以及线体面构成的各种图形和建筑，以此来开阔幼儿的思维，增强他们的思维品质。另外，教师还可以利用这个点开启相互联想模式，即让一个幼儿进行同类型联想，待一个幼儿完成联想之后，再让下一个儿童对上一个儿童的东西进行联想，这样不仅能够锻炼幼儿的思维，还能够提升他们的联想能力。如幼儿将点联想为一个足球，那么下一个幼儿可以联想出足球运动员脚上鞋子的鞋眼……在各个过程中，教师还可以利用信息技术将这些联想的东西显示出来，为幼儿进行分析，帮助他们认识到它们的共同之处，明确他们的基础联想点，使他們初步了解联想的基础特征和意义。这样不仅在很大程度上提升了幼儿的思维品质和思维能力，最重要的是还加强了幼儿的认知能力，让他们得到了更大的发展。
四、信息技术，提高幼儿合作意识
当今时代是一个极速发展的时代，个体能力在整个社会中的影响日渐缩小，而对应的团队能力开始被逐步放大。在这样的大背景下，一个优秀的人才除了具备必需的职业技能和良好的道德素养之外，其合作意识和合作能力成为国家、社会乃至企业首先考虑的因素之一。而幼儿教育作为人才培养的初始阶段，也一定要注重他们竞争与合作意识的培养，从而使他们能够在基础阶段就具备优质的竞争与合作能力，从而为他们将来参与社会生活打下坚实的基础。
在当代中国，最有效科学的培养人才竞争与意识的方法就是小组合作学习法，无论是中职或者高职的项目教学法、中小学阶段的任务驱动法，或是幼儿园的STEM课程等都是基于小组合作学习理论下的延伸和发展，其主张在一个需要解决的问题或者任务的基础上，将各类人才放在一个团队之中，从而让他们明确自己的任务和位置，进而在自我学习、研究总结以及合作、讨论共享的基础上，最终明确研究和任务达成路径，最终获得相关技能知识或者完成任务。在幼儿教学中，也要应用这种思维，积极对幼儿的竞争与合作能力进行培养，从而增强他们的综合素养，提升他们的综合素质。
如在区域活动中，教师可以为幼儿安排一个“我为妈妈写封信”的探究活动，并逐步引导幼儿完成寻找信纸、粘贴邮票，写好祝福，寻找邮筒以及收到回信这样的任务。在这个任务进程中，教师可以利用信息技术为幼儿演示整个寄信收信的全部流程，并在总的介绍完毕后，再利用动画的方式为幼儿明确细致的演示具体的环节。待幼儿有了初步的印象之后，教师再将所有幼儿分为几个合作学习小组，让他们在各自的小组内共同完成这个任务，并事先告诉幼儿哪个组最快、最好完成就会得到他们期许的奖励。在这样的引导下，所有幼儿就会自动进行分工，努力将自己擅长的地方展示出来，从而科学有效地完成整个任务。通过这样的方式，幼儿的能力都得到了有效锻炼，他们的合作与竞争意识也初步得到了建立。
总而言之，幼儿阶段是人的一生成长的初级阶段，对他们未来学习和研究更深的知识，具备其他技能有着重要意义，因此，在日常教学中，教师一定要积极研究各种先进的理论以及教学方法，积极采用信息技术等手段开展教学，只有这样，才能真正促进幼儿基础教育的科学化和现代化发展，让幼儿受到更好的引领和教育。
参考文献：
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[3]陈俊峰，卢凤霞.基于信息技术下的幼儿教育分析[J].课程教育研究，2016（34）.
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◎编辑 张 慧
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