创业教育对高职院校大学生创业意向的作用机制研究
来源:用户上传
作者:李爽
[摘 要] 社会经济的发展和时代的变化是创业教育兴起的根本原因。在知识经济时代，创新是经济发展的动力，社会经济的发展更需要的是企业家和创业者。1998年开始的高等院校扩招使大学生总数由108万激增至700万，高学历的毕业生却面临着“失业”的窘境。创业教育能够启发大学生自主创业，实现学生自我发展的延伸，创业更是一种高层次的就业方式，也能帮助解决更多人的就业问题，而高职院校的特色决定了它是创业教育的绝佳土壤，高职生更适合以创业的方式来就业，可见高职院校的创业教育具有很大的现实意义。研究重点在于高职院校如何开展创业教育，培养高职生的创业意向，通过对当前高职院校创业教育状况的分析，找出现存的问题及产生的原因，寻求合适的解决办法，希望能够对高职院校的创业教育提供一点思路，鼓励高职生创业，促进社会经济的健康发展。
[关 键 词] 创业教育;高职院校;创业意向;作用机制
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0255-03
高等教育本是为了培养高素質的综合人才，是一种精英教育。早期的高等教育普及度不高，只有少数人能接受高等教育，毕业的难度也比较大。然而伴随着我国人口的剧增，高考考生激增，大批落榜考生过早地步入社会，造成了很大的就业压力。为了缓解这一局面，我国开始将精英化教育普及为大众化教育，大多数人都能接受高等教育，毕业也比较容易。然而这种改革的后果却是大学生数量的暴涨，就业形势越来越不容乐观，只不过是“失业”群体从高中生变成了大学生而已。大学本科文凭如今已经不值一提，相对而言，高职院校大学生面临的就业、择业形势就更加严峻了。在我国企事业等用人单位对毕业生学历普遍具有高要求的情况下，高职学生几乎没有竞争优势。如何才能让高职学生更好地就业呢？自主创业是一条活路。相对于偏重理论教育的本科生而言，高职学生接受的是本科生所不具备的实践教育。他们的长处在于社会实践，因此也比本科生更适合自主创业。针对高职院校的这种教育特色，应该加大力度，对高职学生进行创业教育，引导他们转变就业观念，灵活就业，自主创业，鼓励他们努力提高自身的就业竞争力，争取把自己的角色从求职者转变成职位提供者。
根据相关统计资料显示，目前我国大学毕业生自主创业比例不足1%，而西方发达国家却高达30%，差距之大可见一斑。这种状况不仅造成了毕业生就业难的困境，也不利于国家经济的持久发展。因此，加大力度进行创业教育是非常有必要的。我国创业教育从20世纪90年代末开始，发展至今仅有10余年，而在西方发达国家却已经有近70年了。短暂的发展时间使我国的创业教育不可避免地存在一些不完善之处，近年来国家也在不断地探索改革，出台一系列相关的创业扶持、优惠政策，鼓励大学生创业，创造出更多的就业岗位，推动经济发展。高职院校实行创业教育是高职院校教育改革的一项重大举措。
一、研究背景
（一）国外研究状况
国外的“创业教育”理念提出得较早，20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上第一次提出了这一概念，并提出“为方便毕业生就业，培养创业技能应该成为高等教育主要关心的问题”以及“毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。
国外创业教育起步早，发展时间长，体系完善，经验丰富，效果卓越。其中，国外的创业教育在师资队伍建设、课程体系建构、校本教材编撰以及校园文化建设等方面的成绩最为卓著。在课程体系建构和教材编撰方面，澳大利亚的研究成果非常值得借鉴。澳大利亚开发了四套模块化的课程体系，并编写了相应的教材用于教学。教材所涉内容非常广泛，包括综合性概述类教材、商业发展类教材、工业类教材和远程教育类教材。这些教材能够对学生接受创业教育起到辅助作用，学生可以通过它们对自己的创业潜质进行测评，然后有针对地做训练。在师资队伍建设这一板块，许多国家的做法都值得借鉴。澳大利亚的创业教育教师大多数是具有大学本科学历的企业家来学校兼职创业教育的，他们同时兼备丰富的理论知识和实用的创业经验。此外，美国对创业教育教师的资质也有非常严格的要求，如必须接受专门的职业培训，还必须亲身体验创业过程、模拟企业运营，并时常交流心得体验，以此保证对学生的创业教育能起到实效。
（二）国内研究状况
相对于国外，我国的创业教育起步比较晚，1989年首次提出创业教育的概念，相关理论研究也才刚刚开始，并逐渐付诸
实践。
早期创业教育相关研究的关注点在于创业教育的内涵和开展的必要性，并对创业教育的实施办法、目标作出了初步的设想。20世纪末，国家开始重视创业教育，在试点高校中举办创业计划比赛，还在振兴教育行动计划中明确提出要强化创业教育。21世纪以来，国家开始逐步扩大高校创业教育的范围，将国内的9所顶级高校定为试点，随后其他高校也纷纷向试点高校学习经验，并开始大力开展创业教育。至此，创业教育逐渐在高校中颇见成效。
然而，在高职教育中，多数高职院校对创业教育的重要性还没有清晰深刻的认识，只有少数高职院校重视创业教育。不少高职院校仅是偶尔邀请专家给学生开讲座，并没有像国外那样设置专门的课程。不仅是课程设置，在教材编写、师资队伍、文化氛围等方面，高职院校的创业教育都存在问题。受制于这些因素，高职院校的创业教育水平偏低，学生无法接受专业、系统的创业教育，无法形成对自主创业的深层理解，生成创业意向也就不太容易了。 二、创业教育的基本内涵
创业教育是一种开发和提高青少年创业基本素质，使其具有一定创业能力的教育类型，它能够培养具有创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质的创新型、开创型的个体。
广义上来说，创业教育是在知识经济的时代背景下，通过教育系统的改革，改变人才培养目标，培育一批能够走在时代的前端，并具有创新思维和活力的新型人才。并由他们形成一股具有创新精神的时代潮流，带动他人发展创新型事业，在全社会营造出创新的文化氛围，最终达到提高全民素质、促进经济发展的宏伟目标。
狭义上来说，创业教育立足于根本的教育规律和原则，借助系统的教学活动来引导学生，帮助学生建立创新意向，树立创新信心，培养创新能力。简单来说，它也可视作一门实践性较强的考查性课程。
三、高职院校创业教育的现状及问题
（一）现状
我国创业教育虽然起步较晚，但发展较快，目前呈现出较好的发展趋势。刘延东在中国大学生自主创业工作经验交流会暨全球创业周峰会开幕式上指出：今天的中国，创业政策体系基本建立，创业扶持机制日益完善，创新创业教育方兴未艾，初步形成了“政府促进创业、市场驱动创业、学校助推创业、社会扶持创业、个人自主创业”的生动局面。
1.政府重视，社会及高职院校普遍关注
政府部门高度重视我国的创业教育，相继出台了众多的鼓励、扶持以及优惠政策，为大学生创业积极提供了法律、工商、税务等各个方面支持，并重视宣传及舆论引导，推动了社会各界的广泛关注。此外，高职院校也普遍关注创业教育，大学生的创业意识逐渐增强，也涌现出许多创业成功的案例。
2.以创业促就业，缓解大学生的就业压力
创业拓宽了大学生的就业选择，大学生通过创业不仅可以实现自身就业，还可以实现自我价值，并为社会创造财富，同时也为社会提供了更多的就业岗位，促进更多大学生就业，从而缓解大学生的就业压力。
（二）问题
1.创业教育实践较落后
创业教育在我国发展至今，得到了越来越多的支持，然而这些支持大多停留在精神层面，在教育实践上却还比较落后。一些院校响应国家的号召开设创业教育课程，但在配备师资时却缺乏专业的态度，所谓教育也只是象征性地上几堂课，不关心学生的课后发展问题，硬件资源也十分缺乏，创业教育没有起到实际的效用。
2.对创业教育的重视程度不够
随着高职院校开设创业教育呼声的高涨，学校领导的确希望能做好创业教育工作，然而由于生源质量问题，任课老师对高职学生的信心严重不足，大多数老师认为高职学生综合素质较低，学习能力较低，创业教育在他们身上难以奏效。而高职学生对自身的信心也不足，并且普遍都安于现状，不敢面对创业这种高风险的挑战。
3.创业教育的形式比较单一
统计调查显示，高职院校的创业教育在形式上比较单一，仅仅停留在理论知识教育的层面。在开设的课程中，老师照本宣科地讲解教材;学校偶尔邀请所谓名家、名流来校演讲，对创业实践起不到作用。少数院校开展了实践活动，但也大多只是盲目地对他人的流程照搬照抄，没有新意。
4.创业教育的师资力量不足
创业教育作为一种教育形式，师资力量仍然起着重要的作用。目前，许多高校都面临师资不足的情况，既没有足够的数量，也无法保证良好的质量。创业教育的老师由于没有创业的实际经历，也没有进行过专业的创业培训，因此专业程度非常低，不能很好地指导学生创业。
5.创业教育专用优质教材太少
高职院校具有较强的专业性，各院校的优势也有所不同，所以在进行创业教育时应该结合本校特色来选取教育方向。那么，这就需要编写各种类别的教材了。然而目前的研究现状却无法满足这一需求。老师所选取的多是创业方面的经典著作，遗憾的是这种教材虽经典却难以与时俱进。有些院校想通过引进国外教材的方式来弥补缺陷，然而国外的教材固然优秀，却难以适应我国的国情，仍然不太适用。
6.创业教育实践环节薄弱
我们必须认识到创业教育和普通高等教育的不同之处在于它具有非常强的实践性，开展创业教育的目标是培养一批具有创新意识并能自主创业的复合型人才，而非理论型学者。在我國目前的高职创业教育中，教学方式还是过于传统，授课范围局限于创业理论和国家政策，缺少创业实践的教学环节。即使请到了社会上的成功人士来开讲座，也只是浅尝辄止地交流，无法勾起学生的创业意向，也无法为有意向的学生带来实质性的指导作用。这种教学模式下，学生很难形成强烈的创新意识，也无法学到真正的创业技能。
7.缺乏创业意识，创业比例低
尽管创业教育一直以来都受到了国家的大力支持和推进，全国各高职院校也纷纷响应政策积极开展。但由于高职院校有很浓的职业特色，高职学生的职业技能都比较强、比较专业，所以大多数学生并不担心自己的就业前景，毕业后的就业压力不算大，所以多数人并没有强烈的创业意向，毕业后还是以就业
为主。
8.创业能力较弱，创新成果少
在内外因素的双重影响下，高职院校学生的创业能力仍然较弱，少有创业成功的案例。从内在来说，学生的个人能力欠缺，专业能力和创业素质都难以支持他们大胆创业。从外在来说，学校的创业教育不到位，学生缺乏基本的创业知识，对创业的概念模糊不清，找不到创业的方向和途径，不知道如何管理、运作企业等。因此，高职学生自主创业成功的案例比较少。
9.缺少创业教育资源库和创业实践基地
创业教育的实践性要求在教学过程中设计充分的实践环节。学生需要进行模拟创业，以此来将理论课堂上所学的专业知识运用于实践之中，积累创业实战经验，提高创业相关能力，并为将来步入社会后真正的创业打下良好的基础。然而，创业教育资源库和创业实践基地的缺乏导致高职学生既无法学到扎实的理论知识，又无法训练实践能力，使高职院校的创业教育难以获得实质性的进展。 四、高职院校开展创业教育的有效途径
（一）转变传统观念，建立新型的教学理念
1.以人为本，注重高职大学生的个性化发展
高职院校应该以人为本，因材施教，注重发展学生的个性。在传统观念中，高职学生高考成绩糟糕、学习能力弱、综合素质低。但是值得反思的是，他们在进入高职院校之前，接受的都是应试教育，在某种程度上压制了学生的个性发展，学习成绩不能反映一个人的所有能力，更不能以高考成绩作为考量智力水平的标准，不能忽略了高职生的创造能力和实践能力，这些才恰是创业所需要的。
2.树立新型的人才观、价值观、教育观
传统眼光认为，高职教育培养的是面向一线的技术技能型人才。但是，在多元化的社会中，传统的教育观已经不再适应时代的发展了。这种安于现状的教育观念会埋没许多有创造力的人才。因此，高职院校应该转变教育观念，树立新型的人才观、价值观、教育观，帮助学生发现自己的潜质，实现个人价值。
（二）深化高职院校教育改革，促进创业教育发展
1.重视创业教育师资队伍建设
高职院校创业教育的发展以及学生创业能力的培养离不开一支专业的师资队伍。由于创业教育的特殊性，对任课老师的要求也不同于传统学科，老师必须兼具理论知识和实践能力。学校可以聘请大型企业的管理人员或创业成功人士为客座教授，时常举办讲座与学生畅谈创业经验。同时，学校应有一支专业的教课队伍，不可使一个老师身兼数职，让老师能够专心研究创业教育。学校还应该积极组织创业教育相关专业培训，不断学习经验，并注意搜集创业案例加以分析研究，提升理论水平。除此之外，还要加强教师实践能力的培养。国家、院校都要为教师创造实践平台，并且鼓励教师创业，积累有价值的经验。
2.加强创业实践基地建设
实践教学可以促使学生在实践中理解理论，积累实践经验。因此，在创业教育过程中，应多设计实践环节。这就需要高职院校加强创业实践基地建设，为创业教育提供良好的实践平台，为学生提供更多的实践机会。
3.营造良好的文化氛围
要激发学生的创业意向，需要营造良好的创业文化氛围，利用新媒体的文化影响力，对学生进行创业知识传播，举办创业项目大赛，让学生多多接触创业教育，使学生在潜移默化中产生创业意向，学习创业技能。
（三）发挥政府保障职能
政府应该发挥保障职能，推动创业教育的发展，鼓励高职学生自主创业。各级政府都要结合本地区的实际制定促进大学生创业的相关制度和政策，为高职学生自主创业提供优惠政策。国家应该不断完善与创业相关的法律法规，为大学生的创业创造优良的法律环境。大学生创业遇到的首要难题便是资金缺口，刚刚毕业还没有经济来源，高职院校设立的创业教育基金有限，难以支持众多学生创业。因此，国家应该建立多渠道的创业基金来源，如吸纳风险投资、发动民间协会和慈善组织等，为大学生提供创业资金支持。
参考文献：
[1]李静薇.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].天津：南开大学，2013.
[2]任湘.高職院校创业教育存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2008.
[3]徐晓霞.高职院校大学生创业教育研究[D].长春：吉林农业大学，2014.
[4]黄映雪.高职院校创业教育的现状与对策研究[D].成都：四川师范大学，2012.
[5]翟尧.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[J].时代文学（下半月），2014（8）：194.
[6]王颖.高职院校创业教育存在的问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[7]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
◎编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15040860.htm
