让生活气息进入化学课堂
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作者:娄芳
【摘 要】化学学科有着天生的魅力，如果我们能巧妙运用跟化学有关的生活现象，就可以为课堂教学创设出生动活泼，浅显易懂学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣，同时，提高课堂教学效率。
【关键词】化学教学;生活气息;调动学生;形象性;情境
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0169-01
理论依据：学生的学习过程是自我建构，主动选择、加工和处理的过程，这是他人无法取代的[1]。教师要根据学生的认知特点和学科特点，结合有关教学内容创造教学情境，让学生在化学课堂中“动”起来，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力，教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”
一、运用生活现象，创造问题情境
在化学教学中，可以利用生活中处处涉及的化学知识，让学生发现与先前经验不一样的甚至完全相反的实验现象，引发学生的认知冲突，然后引导学生进行分析、思考和探索，促进新知识的学习和新观念的建立。在讲授《分子》知识点时，我在黑板上不动声色的写下：“100+100≠200？”学生疑惑不解，迫切想知道我要讲什么，谜底是什么。一下子把学生的“好奇心”和“积极性”激发了起来。接着，我演示将100ml的酒精和100ml的水混合总体积不等于200ml，让学生观察结果，证实“100+100≠200”，造成了学生更强烈的探索欲望，同时也培养了学生的问题意识。
因此，在实际的教学活动中，我们应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
二、运用生活现象，创造实验情境
实验是化学的灵魂，创意实验是对现行实验的改进和优化，或根據教学目标有目的地自行设计的实验。例如，在讲金属与氧气反应时，我展示了自己左右手上各戴的一枚戒指，告诉大家其中一只是黄金的，另一只是黄铜（铜、锌合金）的，让学生观察猜出哪个是真金，学生看了半天也不能给出答案，这时我就说：能不能利用金属的化学性质来区分呢？请同学们思考并讨论一下。不一会儿，有学生说加热，我追问：分别加热这两枚戒指，现象有什么不同呢？学生说其中一只变黑，我又追问：如何根据现象区分这两只戒指呢？学生齐声回答：变黑的是黄铜，不变色的是真金，真金不怕火炼。接着我邀请两位兴趣很浓的学生上讲台进行实验，学生用坩埚钳夹持戒指在酒精灯上灼烧，大屏幕呈现了整个过程，其中一枚很快变黑了，而另一枚依旧金光闪闪。此时全班响起了热烈的掌声，献给了勇敢睿智的学生。像这种源于生活的实验创意，创造了真实有意义的实验情景，更能激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的效率。
三、运用生活现象，创造趣味情境
兴趣是最好的老师。在学校教育上，一般用兴趣来解释学生求学的成败。而兴趣到底是什么，在教学中，为何有如此重要的作用？张春兴在《教育心理学》一书中对此进行了论述，他认为兴趣是引起个体行为的内在原因，可以理解为一种偏好，也可以认为是一种动机。个人的行为偏好，固然有先天的因素，但后天的培养才能使兴趣得到保持和巩固。即“个体所追求的目的物，是动机得以满足，动机与目的物之间就会建立起因果关系。如此，动机引起行为，而行为之后果有获得目的物而使动机满足，多次练习之后，个体就对目的物产生兴趣。”[2]在讲到“燃烧与灭火”时，我进行了以下两个实验。（一）铜具有良好的导热性，将一张细眼铜丝网压在火焰头上，由于铜网使火焰热量散失，穿过铜网的酒精蒸气温度下降到着火点以下而熄灭，出现网下燃烧网上无火的“火去头”的现象，用燃着的木条去点燃铜网上的酒精蒸气，又燃烧起来，造成火焰被“切”为两截的现象。（二）魔棒点灯，取少量高锰酸钾放在表面皿上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯的灯芯，酒精灯就立刻被点燃了。全班一片雷鸣般的掌声。
唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。[3]因此，在教学实践过程中，要引发和增强学生的学习兴趣，需要根据生活现象，精心设计有趣的实验，吸引学生的注意力。
四、运用生活现象，创造真实情境
真实情境创设：1907年1月27日，俄罗斯圣彼得堡寒风凌冽，温度降到零下20摄氏度。太阳暗淡无光。街道两边到处点着蒙上黑纱的灯笼。长长的殡仪队伍，达几万人之多。在队伍最前头，既不是花圈，也不是遗像，却是由十几位青年学生抬着的大木牌，上面画着好多方格，方格里写着各种化学符号。原来，离世者是著名化学家门捷列夫。木牌上画着的是化学元素周期表——他一生中最伟大的功绩。由此引出本节课所要讲的元素周期表，带领学生推导出原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数，然后给学生发20张小卡片，利用已有知识将前20号元素放在一起编一张表，要求反映前20号元素的规律并说明自己的编排理由。
总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。生活现象和“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，给学生一些惊喜，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]陈琦主编.《教育心理学》图书2 高等教育出版社，2005.8.
[2]罗美玲.认知冲突策略在概念转变教学中的应用[J].化学教育，2013（5）：23.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：294.
[4][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》教育科学出版社，1984.6.
[5]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育化学课程标准（2011年版）.高等教育出版社，2012.3.
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