运用“翻转课堂”提升中职生的素养
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作者:张秀丽
[摘 要] 针对目前中职课堂教学中存在的问题，通过对翻转课堂的认识，从翻转课堂有利于提升中职学生的能力、素养，翻转课堂让教师真正了解学生，做到有的放矢，翻转课堂能实现学生个性化学习，培养学生创新性思维等方面，深入探讨“翻转课堂”对提升中职生素养的重要意义。
[关 键 词] 翻转课堂;中职教育;能力素养;创新思维
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0230-02
近年来，翻转课堂（Flipped classroom）在课堂教学中逐渐被人们认知、使用、推广，从基础教育到高等教育，都取得了很好的教学效果，特别对提升学生的综合素养更起到了非常重要的作用。但是翻转课堂在实际运用过程中存在认知和操作的诸多问题。那么翻转课堂是什么？它翻转了什么？它有什么意义？应用翻转课堂应注意什么问题？下面笔者就以中职课堂为例探讨翻转课堂的具体应用。
一、认识“翻转课堂”
翻转课堂，也称为“颠倒课堂”，是指把课堂传授新知识、课后巩固知识的顺序颠倒，充分利用丰富的资源进行课前学习知识并进行检测，之后在课堂上进行验证、巩固、提高的一种教学模式。这种教学模式具有很重要的意义，正如英特尔全球教育总监布莱恩·冈萨雷斯（Brian Gonzalez）所言：（翻转课堂）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课外，让学生结合自身的实际选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。这种教学模式在中职生课堂中的运用非常符合中职教育的实际需要，可以激发学生探寻知识的欲望，同时也能够全面提升学生的综合素养。
二、“翻轉课堂”符合中职教育的实际
中职教育的根本目的就是培养具有综合职业能力素养的学生，使其成为适应现代化建设需要的实用型人才，可是目前中职学校课堂教学的过程中经常出现效率低下、课堂教学内容无法保证真正实施等情况。这些情况的存在较多的是由于中职生基础知识掌握不够、学习习惯差等。因此一大部分学生缺乏学习的自觉性、积极性，在面对中职的全新课程时，他们在适应和接受这些关键的环节上就会存在很多的问题。所以，教师一味地集中讲授的传统教学方法已经不能适应中职教育的现实。
那么，我们的中职课堂教学不仅要做到所讲的内容有实际的意义，教学难易程度更应该符合中职学生的实际成长需要，而且还特别要注意培养学生的能力素养，使他们应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以教学方式的转换，激发并提高中职学生的学习兴趣，提升中职生的能力素养，是中职教育工作者所要应对的一项重要课题。
三、翻转课堂在中职教学中应用的意义
（一）翻转课堂有利于提升中职学生的能力素养
针对中职学生的实际和他们未来发展的需求，我们不难发现，翻转课堂可以通过延长预习时间来优化课堂教学。它的主要特点是课堂上教师减少讲授时间，留给学生更多的学习时间和空间去处理预习时解决不了的问题，让学生自主组织学习活动，讨论解决实际问题，并在交互协作中完成学习任务。将传统课堂教学讲授的内容转移到课下完成，增强课堂教学中学生间的交互性，提升学生共享资源、思考问题、解决问题的能力。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度，提升中职生的实践能力。同时，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，第一阶段的“信息传递”可以在学生的课前进行，教师不但要提供视频，还要提供在线辅导;第二阶段的“吸收内化”，主要在课堂上通过师生、生生互动实现，在这种教学环境下教师就可以提前了解学生学习过程中面临的问题，在课堂上给予有针对性的指导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。这种教学方式能有效满足中职生的成长需要，进而提升中职学生的能力素养，为他们走向工作岗位奠定坚实的基础。
（二）翻转课堂让教师真正了解学生，做到有的放矢
一个教师应该能与学生建立良好的师生关系，这些是我们顺利完成各项教学任务的前提。翻转课堂可以使我们有更多的时间与学生在一起分析问题、解决问题，与此同时我们也能从多角度更好地了解每一个学生，更清楚地知道哪些学习有困难，谁的困难症结在哪里？谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性学习中受益，这样我们就能从多方面了解学生的生活、成长状态。并有机会准确掌握他们需要帮助的根源在哪里，也能识别和跟踪他们潜在的问题，真正地做到对每一个学生存在的问题有的放矢。
（三）翻转课堂能实现学生个性化学习，培养学生创新性思维
正如世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生的学习能力和兴趣也都是不相同的。对这一问题我们早有认识，古人倡导因材施教，但在传统教学模式下我们却无法对学生实施针对性的教学。“翻转课堂”首先承认了学生间的差异，并能真正地实现分层教学，每个学生可以按自己的实际需求和能力来学习。学习速度快的学生可以处理和掌握难度相对大一点的内容，反应相对慢一点的学生则可以通过反复学习或寻求教师和学生的帮助解决问题。这样就可以增加学生学习中的互动时间，提升学生的合作探究能力，激活学生的思维。当然教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有疑惑的学生聚集在一起以小型讲座或演示的方式进行交流，交流的过程更是思维的过程。与此同时，学生之间的互动比以前也就更多了。这样学生间互动、互助学习，而不是把老师作为唯一的知识传播者、问题的解决者。在这样的课堂教学过程中，学生充分地展示自我，并且相互激发，在展示个性的同时也培养了学生的创新思维。 四、翻转课堂在中职课堂教学中的实施策略
以数据库课程中“选择结构程序设计”作为体验课程，笔者在设计学习“选择结构程序设计”第一节课上，将“选择结构程序设计”制作成一个PPT课件，然后把这个课件制作成一个6分钟的微课。
为了能够展现翻转课堂的特征，笔者选取了同年级、同专业的两个班级进行同一节课的教学实验。A班采用了翻转课堂的教学方式。应用这种模式，教师首先通过学习通发布课前的任务（也就是知识外化）：（1）预习选择结构程序设计，并观看教师发布的微课，把模糊的知识点记下来;（2）处理课前练习，将没有弄明白的问题标记下来。
课堂上（也就是知识内化），让学生通过学习通提出课前预习时不明白的知识点，然后对大多数学生提出的问题给予总体分析、讲解。再对个别学生提出的问题给予针对性指导。通过老师的讲解学生有一定程度的理解，然后让大家小组合作、讨论，把做课前练习时不懂的问题，集思广益共同解决，随后，把修改好的程序上机运行，看哪组学生最先运行出正确的结果。这样不仅激发学生的学习欲望，同时也调动学生学习的积极性和主动性，也为课堂注入新的生机与活力，从而顺利突破本节课的重难点，部分学生有效地完成了知识的内化。然后老师和学生共同帮助没有完成本节课内容的学生，最终实现所有学生的知识内化。进而也顺利地完成了既定的教学任务。
B班采用了传统的教学方式。老师用PPT演示讲解，学生听课，教师讲完之后让学生做课堂练习。相比较A班，B班的学生接受的效果明显不好，他们有很多疑问，对选择结构的嵌套理解上有难度。学生在上机操作中请求老师帮助的人很多。最终一节课后，能够理解选择结构并上机运行出程序结果的学生只有三分之一，如想让所有的学生都掌握本节课的内容，还要重新对其他学生进行二次讲解。通过比较，我们就可以清楚地认识应用翻转课堂对教学的重要意义。
五、翻转课堂运用过程中需要注意的问题
（一）教师必须具有较高的教育信息化素养
21世纪的学生，本身就生活在信息化时代，对电子产品和各类软件等都很感兴趣。而如今的教师，在青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少信息技术方面的知识。多数教师在日常使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉及与掌握，对教学视频编制相关的系列技能更是知之甚少，鉴于此，要想很好地运用“翻转课堂”还是非常困难的。所以，要真正運用“翻转课堂”，教师必须具有较高的教育信息化素养。
（二）必须关注“翻转课堂”的关键环节
为了顺利实施“翻转课堂”，多数人将精力都放在了视频的制作上，这其实没有抓住“翻转课堂”的关键环节。“翻转课堂”视频制作固然很重要，但更重要的是如何分配课堂上“多”出来的这些时间，提高这些时间的运用效率。课堂上进行的一系列对话和讨论，对教师的准备和观察提出了更高的要求，教师要在这个环节做好充分的准备，这样才能真正实现“因材施教”。“翻转课堂”要取得成功，就必须抓住这些关键环节，充分运用学生的课堂讨论，实现学生真正把所学的知识“吸收内化”，进而提高课堂效率，提升学生的素养。
（三）必须做好角色定位
首先，教师的角色要从演员转向导演;其次，要把学生作为“主演”，突出学习的主体地位激发他们的主动性，学生有了一定的主动性，他们才能主动操作和主动思考，翻转课堂才能有效地推进;与此同时，家长也要重新定位自身的角色，在传统的教育思想影响下学生的家长也难以接受这种学习模式，所以实施“翻转课堂”，也要对家长进行翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型的教育方式，在课下积极主动地帮助学生，并为他们创造良好的学习条件，从而保障“翻转课堂”顺利实行。
中职教育具有很强的时代性，要求中职学生具有时代思想和适应新时代发展的素养，“翻转课堂”作为一种现代课堂教学模式，能够很好地满足中职教育的需求，所以中职课堂教学应大力推行“翻转课堂”，让中职生真正学习到有实际作用的知识和技能，提升适应未来社会发展需要的能力素养。
参考文献：
[1]杜静，杜志强.翻转课堂：教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归[J].课程·教材·教法，2018（3）.
[2]顾泽慧，张静秋.浅谈翻转课堂的“翻转”[J].网络与信息工程，2016（21）.
[3]武营.基于任务的翻转课堂教学模式的探究[J].现代职业教育，2018（10）.
◎编辑 冯永霞
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