分层教学法在中职数学教学中的应用研究
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作者:张青凤
[摘 要] 中职学校的学生不同于普通初中学生，明显的学习特点是底子较为薄弱，这种差异性会让学生在学习时遇到很多问题，而且问题无法得到有效解决。随着新课程改革的不断推进与深入，突破传统教学模式的弊端已经成为众多教育工作者的首要任务，分层教学法是行之有效的方法之一。通过了解学生之间的差异性来分层制定学习目标、学习计划等，从而在一定程度上培养学生的自信心，进而增强中职教学的有效性。以中职数学教学为研究对象，分析分层教学法在其中的具体教学策略。
[关 键 词] 分层教学法;中职数学;应用研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0090-02
数学作为中职教学中最为重要的一门学科，教师要不断重视该学科的教学水平和质量。然而，通过实际调查，我们发现，中职学生在学习数学时存在很大的差异性，且教学方法的陈旧使学生的学习激情大大降低，这样会在一定程度上降低中职数学的教学效率。随着新课程改革的不断推进，越来越多新型的教学方法开始涌现出来，因材施教也成为中职数学教学的重点。针对不同的学生制订不同的教学目标及计划，可以让学生真正从自身的角度出发，学习到真正有用的知识。因此，在中职数学的教学过程中选取适合学生的教学方法是提高学生学习效率的良好举措。分层教学法作为因材施教的主要实施方法之一是通过对学生的层次进行划分从而在一定程度上提高中职数学的教学质量，进一步使学生得到最大程度的进步。本文将从中职数学教学的现状出发，从而得出分层教学法在中职数学中的具体教学策略。
一、分层教学法在中職数学教学中应用的意义
中职学校教学的主要目标是提高学生的综合素质，可以为社会不断输送品德优良的全面人才，并且可以根据学生独有的学习特点、性格特点来培养学生的个性，从而适应社会的发展。然而，在实际的教学过程中，我们会发现学生接收知识的能力不同，且学习特点也存在差异，这就凸显了传统教学模式的弊端。因此，教师有必要对学生的个性化差异展开研究，在分析研究的基础上实行差异化的教学模式。分层教学法正好满足了当代教学的要求，且可以最大限度地实现学生对自身目标的制定，并会收获一定的知识。因此，在中职数学的教学课堂上实施分层教学法，是一种有利于教师教学、学生学习的特有教学方法，满足了不同学生对学习的需求，且在一定程度上符合学生的学习实际特点。
二、中职数学教学的现状
（一）学生的数学基础较差
中职学生不同于普通的初中学生，在学习的各方面都存在着一定的差距，有时会表现出数学基础较差，有时表现出数学听课接收能力较差。除此之外，由于学生在小学没有养成良好的数学学习习惯，从而在一定程度上影响了中职数学教师的教学效率。因此，教师在正常的教学过程中，如果要将大部分教学时间给予基础较差的学生，帮助他们弥补知识点的漏洞，这样不仅会在一定程度上影响正常教学目标的实现，还会使教学课堂的秩序受到影响，毕竟每个学生学习知识点的掌握情况都大不相同。
（二）单调的数学教学方法
通过调查，我们发现，中职数学课堂教学的有效率低不仅是因为学生的基础较差，还有一部分原因集中在教师的教学方法上。随着新课程改革的不断推进，创新教学方法已经成为当前教师的主要研究任务。然而，在实际的教学课堂上，我们会发现，教师很难从传统教学方法中脱离出来，从而让课堂的教学失去应有的活力。“灌输式”的教学方法不仅会让学生的思维受到最大地限制，还会在一定程度上影响教学效果的推进。因此，为了培养出适应社会发展的新型人才，让学生的思维变得活跃起来，教师有必要对现有教学方法进行突破，突破传统教学方法的局限性，逐渐探索出有利于培养学生创新实践能力的教学方法，从而使学生的学习效率大大提高。所以，单调的数学教学方法势必会让教学时间在一定程度上形成浪费，还会不利于学生思维以及学习能力的发展，这就是中职数学教学在教学方法所存在的问题。
（三）缺乏现代教学工具的应用
如今，在信息技术的不断发展之下，现代化的教学设备开始应用在各个学校。然而，在中职学校对现代科技教学工具重视程度不够，很多学校依旧沿袭传统的教学工具，老师也习惯于传统黑板板书式教学。这样的情况使教学内容过于局限，而且浪费珍贵的课堂时间，学生的主动性不会被调动起来，试想这样的教学氛围怎么会让学生受益呢？如今社会经济飞速发展，学校应使用现代化教学工具，创新课堂、优化方案，让学生感受科技的发展，感受到新式课堂带来的变化。比如一个PPT就可以把整个黑板的内容放进去，因此，为了提高课堂效率，更好地为每个学生考虑，教师在课堂上使用现代教学工具是必不可少的。
三、分层教学法在中职数学教学中的应用策略
（一）根据学生的情况进行分层
可以根据学生对数学知识的掌握程度以及学习数学的能力将学生分为三个或者四个层次，以便于更好地进行教学活动组织展开。教师可以基于不同的条件进行划分，如参考学生的数学考试分数、学生对知识的接受程度、学生的智力水平等。当然，在进行划分的时候，教师要询问学生的意愿，学生对教学方法的接受程度越高，实施的效果也就越好。并且分层教学也要保持动态平衡，在一段时间后要根据学生的学习情况进行调整，让学生可以从第二层进步到第一层，或者从第二层退到第四层，这样就可以激发学生的学习动力，让整个学习氛围紧张起来。可以通过一周一考或者是两周一考的形式将进步或者是退步的同学调整到不同的层次，并对进步的学生进行奖励。 （二）根据教学管理和教学目标分层
将一个班级分成不同层次，便于更好地管理班级，更有利于达成教学目标。对成绩好一点的学生来说，需要进行一些拓展训练，发散思维能力，让学生更加综合地运用数学知识，达到更理想的目标。对成绩中等的学生，需要在夯实基础的条件下学习一些具有一定难度的知识，争取向上进步。对成绩相对不理想的学生，需要先掌握基础知识，为自己制订多个阶段性的目标，不断向前进步，打牢基础数学知识。这样的话可以让每个层次的学生目标明确，减少不必要的干扰。
（三）根据教师的辅导教学进行分层
目前中职学校数学教学质量普遍不是很高，因此老师更应该自身鼓足干劲，鼓励学生在遇到不理解、看不懂的内容或者题目时，主动向老师询问。老师可以根据不同学生层次分析情况，针对性地向学生讲解。比如对成绩不好的学生，老师在讲解的时候可以多涉及一些基础知识，从基础过渡到有难度的知识，并鼓励学生一步步理解，不要急于求成，增强学生对数学的信心。对成绩稍微好一点的学生，教师在讲解的时候可以使用一些巧妙的解题方法，让学生灵活地使用知识，增强综合理解能力。这样在课堂上不能照顾到的学生，可以在辅导时补足短板，各个层次的学生可以在分层指导下都有所收获，有所进步。
（四）根据作业的布置和自我检测进行分层
课后作业是检测学生对课堂知识掌握程度的有效手段之一，数学这一科目更是需要大量的题目来锻炼学生的计算能力和理解能力。因此针对不同层次的学生，可以布置难度不同的作业，这样的话，成绩相对不理想的学生做起作业来也会顺利一些，可以增强学生对数学的信心。成绩好一点的学生也可以免去很多不必要的時间浪费，腾出更多的时间来攻破难度系数大一点的题目。老师在实施方案的时候，也要照顾到学生的自尊心，对学生使用鼓励的方法，避免让学生觉得被同学歧视和被老师放弃。这样每名学生都有适合自己查漏补缺的检测工具，就能在完成作业中完善自我、挑战自我、超越自我。
（五）分层授课
每个学生对知识的掌握程度不同，有的学生基础薄弱一些，有的学生基础坚实一些。因此，老师在讲课的时候要有技巧性。一般来说，中等层次的学生在班级中占有大多数，所以老师在讲课的时候，要注意知识的难度，由浅入深，讲解的时候不要照搬教案，尽量多使用一些生活中的例子，让比较难的知识贴近生活，以此来提高学生的接受程度。在分析了课本的例题之后，再举一个类似的例子，让学生更好地学习课堂内容。必要的时候强调一下基础知识，课堂时间允许的话，也可以讲一些拓展性的开放题目，这样就兼顾了学习成绩不太好的学生和成绩相对理想的学生，让每个学生都在课堂上有所得。
（六）考试分层检测
考试是检测学生知识的最有效和最直接的方法，在分层教学实施了之后，考试也一定要进行分层检测。考试题目要分三类：基础题、中等题、附加题。一般来说附加题的难度系数大，适合成绩好一点并且知识综合运用能力强的学生来做。在设置题目时，要兼顾不同层次的学生，按照合适的比例设置试卷。一场考试下来，老师可以根据学生对每类题目的答题正误情况对学生进行分层。
（七）交叉分层
对学生要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”。可以将学生分为几个小组，每个小组内分层合理安排小组成员，一般来说，每个小组都要有成绩优秀的、成绩中等的、成绩相对不理想的，这样每个小组都是一个小整体。数学开放性探索题目比较多，这样的活动可以分给各个小组，让小组内部自己分配任务，发挥每个组成员的作用。比如，成绩好一点的成员可以引导思维，找出突破口，在关键地方一一击破;成绩中等的同学可以计算，运用多种公式来解题;成绩不好的成员可以在题完成之后检查，同时理解解题过程，不懂的可以放到组内一起讨论解决。这样一个组内能力不同反而会相互促进。如果单纯把成绩不太好的学生放到一个组，那么会没有引导索，让学生在学习数学上遇到瓶颈。
总而言之，分层教学巧妙灵活地将学生进行了分层，使学生们能够更好地学习数学知识以及有关数学各方面的知识，增强数学思维，培养数学素养，更能很快地提升学生们的综合能力，使学生在学习数学上充满信心。在新时代背景下，在中等职业学校实施素质教育，强化学习，不断地研究探索，把先进的教学理念和教学方法应用到教学实践中，使中职学生树立自信、主动地学习数学知识，在课堂上学有所获，整体提高，共同进步，学会真本领，才能成为真正的技术人才。
参考文献：
[1]俣爱萍.浅谈如何加强中职的数学教学[J].科技致富向导，2010，9（29）：56-67.
[2]薛丽萍.浅谈在中职数学教学中一些问题与对策[J].科技资讯，2010，8（26）.
◎编辑 李 静
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