中职数学教学现状问题及策略研究
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作者:铁俊杰
[摘 要] 中职学校与一般的中学不同，中职数学作为学习其他课程的前提课程，是学好其他一切课程的基础。因此，其教学方法以及教学过程中所运用的工具有着特殊性，与平常课程存在差异性。在实际的教学过程中，教师除了要考虑这门课程是其他课程学习的基础，还要明确就业导向，从学生的实际情况出发，立足自身，充分利用互联网提供的各种教学平台，帮助学生牢固掌握中职数学，更好更快地融入社会。
[关 键 词] 中职数学;教学现状;策略研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0064-02
中职数学不同于普通学校数学，中职教学的任务就是培养一批既有深厚理论知识又具有较强实践能力的专业人才。而无论学习哪门技术，数学的学习在其中都是重中之重。数学课程是每一门技术课程中的一项必修课，直接影响其他课程专业理论知识、实践理论知识等方面的学习。作为一门实用性的必修课程和应用工具，其应该注重理论与实践的同时发展，培养学生良好的专业素养。但是，目前中职数学教学过程中无论是学生方面还是教师方面又或是两者传授的媒介上面都出现了一些问题，这就导致教师无法实现新课标规定的教学任务，与此同时，学生也无法获得就业所需要的专业知识，这就使教师和学生的教学和学习的积极性下降，很难取得理想的教学和学习效果。本文主要从现如今中职数学教学的现状出发，针对中职数学教学过程中存在的问题，深入探讨中职数学教学的具体策略和提升学生学习效果的策略。
一、中职数学教学现状
（一）中职数学教学过程中，学生身上存在的问题
从学生的角度来看，导致教学效果不理想的原因主要有学生对数学学习普遍存在恐惧的心理、数学基础参差不齐、学生学习数学的方法存在一定问题以及学生的自律性较差等。首先，中职学校的学生基本上都是一些初中毕业的学生，他们的文化程度普遍偏低而且对中学所应该掌握的基础知识不牢靠，特别是有些学生在初中时就出现偏科的现象，相对于其他科目来说，数学成绩较差，慢慢地就导致学生的数学基础越来越薄，自信心一点点被磨灭，产生不自信甚至是厌学的心理情绪，这就导致学生对数学的学习产生恐惧心理，也就不能在中职数学的学习过程中发挥自己的主观能动性，不能积极参加到教师的教学活动中，从而产生一些不太良好的数学学习效果。其次，进入中职的这些学生数学基础参差不齐，导致在實际的教学过程中，教师无法从学生的具体情况出发，无法制定适合大多数学生的具体教学计划，采取“一把抓”的教学模式，导致数学基础好或者有兴趣的学生的数学越来越好，相反，剩下的那些基础比较薄弱的学生则越来越差。长此以往，就算基础差的学生想要学习数学，也会因为学习能力差等原因而产生厌恶和疲倦的情绪，再加上这个时候的学生还处于青春期，自尊心特别强，容易在这方面产生破罐子破摔的想法，从而降低了学生学习的效率，也影响到了学生以后的发展和进步。然后，大部分中职学生在学习数学的过程中，只会套用书本上的公式或者具体步骤，无法将书本上的知识消化吸收，形成自己的数学思维脉络，对一些简单的数学问题来说，他们还是能够按照书本上的知识解答出来，一旦题型发生变化，他们就无从下手。还有一些学生为了应付中职数学的考试，在考试前几天，发奋努力，殊不知数学学习是一个漫长的过程，不能急于功利，一旦从功利出发，就会导致学生面对不同题型时再次束手无策。最后，通过大量的研究发现，中职学生对学习缺乏主动性，缺乏求知的欲望甚至有些学生在完成教师布置的作业时也是心不在焉，抄袭其他同学的劳动成果，更甚有一些学生根本不把教师放在眼里，不完成教师布置的作业，这是导致数学学习效果不理想的原因之一。
（二）中职数学教学过程中，教师存在的问题
从教师的角度来看，导致教学效果不理想的原因主要有部分教师存在安逸感、教师考核方面不够全面、教师的教学方法单一以及学校对学生学习的不重视导致教师也不太重视等。首先，一般来说，中职学校是为学生培养一种技能方便学生就业，减少就业压力，正是这样，这就给了部分数学教师偷懒的借口，使他们心理放松下来，不再去钻研，再加上这些教师几乎都是师范学校数学专业毕业的，习惯于普通高中的教学方式，需要教学的内容也不深，就导致他们逐渐失去科研的意识和行动能力，这是导致教学效果不理想的原因之一。其次，教师在考核学生学习效果的过程中，考虑的还不够全面，大多还是用一张卷子来检验学生的学习效果，这种方法过于单调乏味，过分依赖书面试卷的分数和结果，一味地按照分数比较学生，这就使很多学生刚刚有学习数学的兴趣，可能因此而失去兴趣，这对中职学生学习数学非常不利。然后，教师的教学方法也存在一定的问题。现如今，我国几乎还是应试教育，大多数教师还是采用“满堂灌”的方式来讲解课程，这就导致课堂气氛凝重，激发不了学生的学习兴趣。再加上教师把教学当作一种养家糊口的工作，没有足够的责任心，上完一节课就走，不需要课后辅导学生，这就导致许多学生做作业也是为了应付教师，不利于学生的成长。最后，教师无法认识到数学学习的重要性，认为只要学生把专业课学习好了就可以，导致大部分的学习时间都留给了专业课，极少地留给了数学，面对上级的教学要求，他们采取渐渐地降低学生的学习难度，只要会用公式就行的态度来教学，不仅给学生树立投机取巧的坏榜样，还不利于学生数学素养的培养。
二、中职数学教学策略研究
（一）教师要帮助学生消除恐惧心理 在教学过程中，最忌讳的就是教师或者学生没有投入进去，心事重重，无论因为什么原因，教师和学生都应该保证课堂效率，这样才是教师和学生的最大义务。由于中职学生的学习基础差等等原因，导致大多数的中职学生对数学的学习失去信心，害怕去学，去面对。教师一定要针对学生的具体情况，适当地降低学习难度，帮助学生重新获取学习数学的信心：（1）教师可以充分利用课堂，在课堂中，通过降低难度，来帮助学生获得成功理解数学知识的喜悦感，树立学习的自信心，以此来帮助学生消除学习数学的恐惧心理;（2）教师一定要从学生的实际情况出发，通过采用教学游戏法、分层教学等教学方法，来让学生慢慢地从要我学变成我要学，此过程中，教师一定要充分发挥自己的指导作用，如在讲述简单的三角函数时，就可以先让学生自己学习最基本的知识，对三角函数有一个最基本的理解，然后到比较难的时候，教师就可以通过做游戏，将学生分成几个小组，模拟三角函数的图形走向来吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，与此同时，教师在讲授过程中，一定要明确本节课的教学目标，给学生布置适当的任务，要学生通过自己的努力或者集体的力量来完成任务，在完成任务后，教师一定要注意表扬学生，给学生鼓励，并让学生自己制定进一步的学习计划，让学生不断地制定目标，实现目标，从而帮助学生重新拾起自信心。
（二）教师要重视学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，只有学生对这门课程感兴趣，才不用教师赶着去学习。要想提升学生的学习兴趣，首先教师要通过各种方式让学生明白现实生活与中职数学的紧密联系，让学生懂得中职数学在现实生活的实用价值。因此，教师一定要充分利用现实与数学的紧密联系，举一些例子，方便学生理解。例如，在讲述象限角这一课时，教师就可以从学生自身出发，以“小明，小红在你家的什么方向”这样的提问形式来展开课堂教学，通过学生的回答，教师规范要求，要求学生用特定的（千米、角度）来表示，这样一下子就抓住了学生的眼球，能够激发起学生的学习兴趣，随后，让学生以学校为0点，问一下咖啡厅、电影院、图书馆等建筑的方位，随后向学生解释数学在我们日常生活中的实际应用，培养学生的学习兴趣。除此之外，教师一定要从学生自身出发，制定详细的教学计划，培养学生的创新能力。一方面，创新对培养学生的自信心也有一定的好处;另一方面，教师也可以带着学生与学习榜样一起郊游来培养学生的学习兴趣，毕竟，榜样的力量也是巨大的，有了榜樣，就有了方向，有了学习动力。
（三）教师一定要把握好够用为度的教学原则
数学是一门严谨、有逻辑、深奥的学科，中职数学让学生获得最基础的数学知识，能够方便专业课的学习，所以，教师在教学前，一定要明确那些数学知识对学生有用，那些数学知识能够帮助学生更好地学习专业知识，更好地提升他们的专业能力，一旦锁定这些内容，就把这些当作重点，而对学生的专业学习不是很紧密的数学知识，教师完全可以大胆舍弃，降低学生的学习负担和压力。除此之外，教师在教学过程中，一定要运用当下学习的知识来解决学生的数学问题，不能利用高中或者大学学习的知识来讲述中职数学，哪怕那种方法更加简单，需要指出的是，有些东西不需要深究，学生只知道是什么原理和公式，会用就行，不需要刨根见底地讲述给学生。
（四）教师应完善教学评价体系，合理评价学生的学习效果
无论是优生还是差生都非常在乎教师给予自己的评价，教师在评价的过程中，一定要从多方面来展开且不可最后从成绩来看人。教师应该完善自己的教学评价体系，不仅要注重学习的结果，也要注重学习的过程，有些学生一开始就是优生，一直保持是好事，虽然一些差生的分数才有七八十，但教师一定要看到他的努力，看到他从二三十分到七八十分的骄傲，要给予表扬。教师一定要多多与学生进行交谈，观察他们是否有除了学习以外其他的爱好或者是特长，这就是他们的闪光点，教师一定要及时看到学生的闪光点，让他们明白他们身上也有别人需要学习的地方，只有这样，学生才能不自卑、不自负，自信地学习中职数学，体验中职数学学习的兴趣。
数学是中职教学中的一门基础学科，对学生专业课的学习有非常大的帮助。因此，教师一定要从学生自身出发，制订具体的教学计划，帮助学生消除恐惧心理，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，以便学生能够更好地融入社会。
参考文献：
[1]张青香.关于中职数学教学的现状及对策研究[J].智库时代，2017（12）.
[2]孙德强.中职数学教学现状及教学策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（9）.
[3]李金年.论中职数学教学现状及改进策略[J].中国教育技术装备，2015（2）.
[4]任建宁.初中与中职数学衔接教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
◎编辑 赵瑞峰
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