“互联网+教育”背景下的智慧课程建设

作者:未知

  [摘           要]  智慧型课程开发对构建新型课程形态、促进创新型人才培养和完善智慧型课程理论具有重要意义。智慧型课程具有进行多维学习数据采集,用大数据开展课程服务,实施课程知识自由切换,借助统一课程平台管理,聚焦深度学习能力培养的基本特征。智慧型课程开发是以教学模式设计为核心,以课程资源开发、课程平台建设和课程评价改革为服务与支撑的新型课程开发。
  [关    键   词]  智慧课程;课程开发;“互联网+”
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)24-0108-02
   高等学校的课程资源建设经历了网络课程、精品课程、精品资源共享课程和精品在线开放课程几个阶段,随着“互联网+”时代的来临,当前的精品在线开放课程建设正面临新的转型。2017年发布的“国家教育事业发展‘十三五’规划”中明确提出要全面推动教育教学与信息技术的深度融合,实现优质教育资源共建共享,因此,课程创新势在必行,精品在线开放课程的发展必然走向智慧型课程。
   一、智慧型课程开发的意义
   课程是教育的核心所在,是提升教学质量的着力点。“互联网+”时代下的各种新兴技术正推动着传统的教育模式和学习模式的变革,催生了智慧课程等新型课程形态。智慧型课程开发对构建新型课程形态、促进创新型人才培养和完善智慧型课程理论具有重要意义。
   (一)智慧型课程开发适应了“互联网+”时代要求,促进了新型课程形态建构
   伴随智慧教育而产生的智慧型课程吸纳了微课、私播课(SPOC)、慕课(MOOC)和翻转课堂的精华元素并进行了进一步创新。智慧课程强调课程学习的智慧生成和应用,促成了优质课程资源从知识型向智慧型转化,有助于推动教学模式改革、学习方式转变和教学方法变革,最终促进了教育信息化环境下新型课程形态的建构。
   (二)智慧型课程开发满足了个性化学习需要,推动了创新型人才培养
   智慧型课程不仅提供了丰富的课程资源,还采用了便捷的传播方式,学习者可以自主安排学习时间和选择学习内容,极大地满足了个性化学习的需要。在相对宽松和自在的环境下开展自主学习,有利于释放学习者的学习热情,激发创新与创造的潜力。
   (三)智慧型课程开发打破了传统教育理论束缚,完善了智慧型课程建设理论
   高校的课程资源建设虽历经多个阶段,但相关研究却比较滞后,所基于的理论大多还是传统教育理论。智慧型课程发端于“互联网+教育”,为此,在智慧型课程研究中应当运用科学有效的新理论。由于目前智慧型课程正处于起步阶段,相关理论研究缺乏体系化,本着边实践边研究的原则,在调查分析课程资源使用效果和学习者学习需求的基础上,不断完善智慧型课程建设理论具有重要的现实意义。
   二、智慧型课程的基本特征
   智慧型课程是以培养学习者的深度学习能力和创造创新能力为宗旨,借助智慧型课程平台,通过开展智慧教学与智慧学习活动,为学习者提供智慧服务、智慧资源和智慧评价的课程。其基本特征如下。
   (一)聚焦深度学习能力培养,提高学生实践创造能力
   现代教育注重对学生理解与评判、联系与迁移、协作与创新等核心素养的培养,而智慧型课程正是聚焦于学生深度学习能力的培养,促使学生在学习动机、学习效能、协作学习以及应对复杂问题等方面的能力得以提高,进而提升学生的核心素养,实现学生的全面发展。当前,我国的创客教育蓬勃发展,智慧型课程融入创客教育的理念,为学习者提供了线上线下、虚实融合的环境,让学生在虚拟和现实两种环境中均能进行充分交流与协作,不断开阔新视野、凝练新思维,提高创新与创造能力。
   (二)借助统一课程平台管理,提供多元课程学习路径
   智慧型课程一般依托于一个统一搭建的课程平台,由专业人员进行维护与管理,不仅规范而且效率高。教师的主要精力是用于课程资源的提供、完善与更新,学生的主要精力是用于自主学习和自主管理,平台管理方的主要精力是用于提供完善的学习分析和数据挖掘等服务。智慧型课程往往针对某一领域构建出系列化课程体系,一般采用三维网状体系结构,为学习者提供了多元的选择空间,学习者可以根据自身需求选择不同的课程学习路径循序渐进地开展学习。
   (三)实施课程知识自由切换,促使课程资源不断更新
   智慧型课程包含教学文档、微课视频、虚拟实训、辅助工具等众多元素,为方便学习,在专业的课程平台中都设计了清晰的学习导航,并且通过超链接将各知识点之间、资源之间以及知识点与资源之间联结起来,实现了各种内容元素之间的自由切换。智慧课程的学习者可以在学习过程中随时向教师提出建议和要求,促使提供课程资源的教师团队不断加强学习和更新课程资源。
   (四)用大数据开展课程服务,助力学生的个性化学习
   智慧课程平台实时记录学习者的学习数据,并通过数据分析和挖掘,将相关信息及时反馈给学习者,给学习者以提醒和警示。与以往的开放课程相比,智慧型课程的学習体验更加强调人性化,在课程风格、课程结构、学习进度、考核测评、视频观看等方面均进行了人性化设计,学习者不仅可以自主选择适合自己的学习风格和学习路径,还可以掌控学习节奏和学习内容。    (五)进行多维学习数据采集,实施全面智慧课程评价
   智慧型学习评价是包含过程性、结果性和发展性在内的全方位评价,它注重对学习者在学习过程中产生的各类数据的搜集、挖掘与分析,这些数据是多维的,反映了学习者的发展、进步和创新。智慧型课程将以考核为目的的测试转变为以掌握为目的的测试,一般不限次数和时间,并在测试结束后提供解析,以强化学习记忆。学习者在达到智慧型课程学习要求后将会取得相应的结课证明,这种新的基于大数据的学习证明包含了考试成绩、学习习惯和能力分析等丰富多样的信息,为社会选人用人提供了重要参考。
   三、智慧型课程的开发内容
   智慧型课程的构成要素与传统课程有所不同,它一般包括教学模式、课程资源、课程平台和学习评价四个组成部分。其中,教学模式是核心,课程资源、课程平台和课程评价是服务与支撑,各要素相辅相成,最终实现学习者的知识增长、能力提升和素养形成。
   (一)教学模式设计
   在智慧型课程教学模式的设计中要体现两个“促进”:(1)兼顾“智能”与“智慧”,促进教学效益的提升。在智慧型课程开发中,信息技术和人工智能等技术得以大量使用,它们促成了信息呈现的生动性、信息推送的及时性、信息获取的便捷性、数据采集的自动性。但这些技术因素最多使课程呈现出智能化,而课程的智慧化还需要人的参与才能展现。因此,智慧课程中的教学模式应当是一种人与技术相结合并实现优势互补的模式,它既能充分利用技术为学习者提供更好的学习资源与学习支持,又能让教师在把握自主学习理念、创新翻转课堂和混合式教学法的基础上充分挖掘个人的教学智慧,形成更加智慧的教学模式,从而实现教学效益最大化。(2)以核心素养培养为根本,促进学生全面发展。教育的本质是要立德树人,培养学生适应社会发展和终身发展所需的品格和关键能力。因此,在智慧课程开发设计中要充分体现对学生求实的科学精神、深厚的人文底蕴、终身的学习能力、担当的责任意识、创新的实践能力和健康的生活态度等核心素养的培育,实现学生的全面发展。
   (二)课程资源开发
   智慧型课程资源是与智慧型课程教学活动紧密结合的集技术性与智慧性于一体的优质教育资源,它是开放共享的,任何人都可以通过公开的平台或途径获取这些优质资源,资源在开放共享中实现价值并不断更新、完善和增值。智慧型课程资源在内容、形式和组织结构上是多样的,它在传统的文字、图片、音频、视频等表现形式的基础上增加了多媒体词典、虚拟仿真资源和学习自我诊断软件等智慧型资源,并且在资源的组织上注重体现交互性、智能性与立体性,为自主学习提供了良好的支持。智慧型课程资源一般细化为一个个的知识点,每个知识点都对应着许多形式不同的资源,这些知识点有其内部的逻辑结构,覆盖了整个知识体系,学习者可以利用学习导航或知识地图等工具进行个性化学习和重组,最终构建起个人的知识体系。智慧型课程资源不仅可以根据个人学习需求按照一定的逻辑进行个性化的动态组合,并通过学习交流动态生成部分资源,而且能够在手机、平板、电脑等各种终端呈现,满足学习者移动、泛在、个性化与碎片化学习的需要。
   (三)课程平台建设
   智慧型课程平台可以为线上和线下的课程活动提供支撑,并通过汇总相关数据,为教学与管理提供全面的信息反馈。智慧型课程平台建设应当融技术性与智慧性于一体,衡量其优劣最重要的指标是功能模块的设置是否科学合理。智慧型课程平台的功能模块可以分为课程学习模块、课程管理模块和自适应模块三类。课程学习模块一般包括资源模块、活动模块、拓展模块、社交模块、评价模块和工具模块等子模块。其中,资源模块是以知识元形式呈现并且具有一定组织结构的数字化资源或多媒体资源,活动模块是为了提高教与学的效率而根据课程内容和学习者特质等因素设计的课程活动形式,拓展模块是为功能模块将来的更新所提供的接口,社交模块是为互助、交流、合作、讨论等提供的各种在线互动工具,评价模块主要是为学习者提供阶段性测试、单元作业和总括评价等方面的信息反馈,工具模块是为教与学过程提供便捷帮助与支持的工具;课程管理模块是课程平台功能实现的前提和基础,侧重于系统与课程的开发与维护;自适应模块是渗透在平台使用过程中的系统内部机制,并不是用户可以直接接触的模块,它是智慧型课程平台智慧化的关键所在。
   (四)评价方式改革
   要保障学习评价的智慧性要做好三方面的工作:(1)转变观念。(2)建立指标体系。(3)重视技术支持。智慧型课程学习评价最重要的功能是促进学习者发展,要真正体现出学习评价的智慧性需要教师、学生、家长和管理者四方共同努力。教师应当注重过程性评价,将其作为促进学习者发展和教师自我发展的重要手段;学生应当克服功利性行为,将其作为促进学习进步的重要激励;家长应当具备发展性眼光,将其作为客观评价孩子学习优势与劣势的重要参照;管理者应当基于发展性视角,将其作为制定教育策略和进行教学管理重要依据。为了保障评价效果有关各方要共同努力,基于学生发展、教师提升、社会进步的需要,建立起体现差异化与个性化特征的科学智慧的评价指标体系。智慧型课程的学习评价依赖于大数据和学习分析技术的使用,大数据技术实现了平台对学习数据的全面、全程采集,而学习分析技术保证了平台对学习状况的科学、准确反馈。
   参考文献:
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   [3]黄荣怀.智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J]. 现代远程教育研究,2014(6):3-11.
   [4]陳耀华,陈琳.智慧型课程特征建构研究[J].开放教育研究,2016(3):116-120.
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