浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用
来源:用户上传
作者:赵山江
摘 要：随着新课程改革的推进，教育重心越来越向学生全面发展靠近，对人才的要求也逐渐从“知识型”向“复合型”靠近，教学方法更加优化，学生的主体性更加突出。在此视域下，为了让学生拥有平等展現自我的机会，问题引领式教学成为广受欢迎的教学方法，以问题为引导，激发学生的探究欲望，促进思维发展，提高问题分析和解决能力。因此，以高中政治为研究对象，分析如何在教学实践中发挥问题引领式的教学功效。
关键词：问题引领式;高中政治;有效运用
新课标要求教师注重与学生生活相联系，筛选与学生生活息息相关的实时热点进行教学，实现理论与实践相结合，丰富学生的情感体验。在此要求下，教师需要以学生兴趣激发与动机，引导学生掌握解决问题的方法，能够自主探究问题解决的有效途径，增强问题意识。此时，问题引领式教学就显得尤为重要，教学实践中通过问题情境的创设、问题链的设计，培养学生独立思考、自主探究的能力，启迪学生思维，在问题的引领下主动探究真知，并在不断反复质疑、解决问题的过程中，培养学生的创新能力和创新意识。
一、问题引领式教学的理论基础
问题引领式教学是一种全新的教学模式，遵循现代教学“以人为本”的理念，在学习过程中，教师主要发挥引导作用，整个教学过程始终秉承“自主、创新”的原则。问题引领式教学的理论基础主要包括以下三大方面：
（一）认知学习理论
该理论主要强调学习是一种积极的认知过程，需要学习者独立获取新知识，并且能够与已掌握的知识进行有效融合，实现同步。该理论下的学习是一种由浅入深、循序渐进的模式，首先解决简单问题，之后再解决深层次问题，最后拓展到开放性、综合性问题，这一思想正好与问题引领式教学方法相吻合。
（二）构建主义学习理论
该理论强调学习是一种知识获取过程，需要通过学习资料以及有效构建方式获取，而不是由教师直接传授。在获取过程中学生要对已有知识进行再加工和整理，构建新的知识体系，这又与问题引领式教学中的情境创设相照应。
（三）人本主义学习理论
该理论主要强调人的价值和发展潜能，在教学过程中不但要注重知识学习，更要培养学生的情感体验。只有以一种快乐轻松的心态投入学习，才能增强学习效果，提高学习质量，而不是在巨大的压力下被动学习。
二、问题设计的标准
首先，要具有高度整合性。将教学目标和教学内容有效整合，最好能提出“牵一发而动全身”的问题，明确教学目标和问题之间的关系，同时还要考虑教学内容是否符合新课标要求。其次，要使引发的思维活跃程度达到最高。问题是思维的源泉，有效的课堂提问含金量比较高，蕴含着高质量的思维发展，不管是深度还是广度都能实现发散性思维的发展，发挥良好的引领作用。再次，要能够引起更多学生的参与。提问要具有力量性，激发学生求知欲的同时不至于打压探究信心，使学生跳一跳就能够获得最大限度的发展，增强参与体验。此外，要帮助教师把握教学节奏，也就是说问题必须具有可控性，环环相扣，详略得当，主次分明，把握好节奏。最后，要能促进课堂互动。教学的本质就是交往与对话，在一言一行中实现知识互动。问题作为对话载体，必须激活教学因子，使课堂热起来、活起来，在对话中产生新问题，实现良性互动循环。
三、当前高中政治教学中存在的问题
受高考压力和新课标教学改革的影响，我国政治教学工作者在教学过程中进行了多方面的探究和创新，也取得了不错的教学成绩。但是从学生全面发展角度而言，高中政治教学中仍然存在一些亟待解决的问题，影响教学效率的进一步提升。首先，教学方法比较单一，教学模式比较生硬，课堂主要以教师讲授为主，师生之间缺乏有效互动，学习氛围比较沉闷，学生学习情绪不高。其次，学生主体性体现得不够明显，依赖性强，对一些政治观点无法自信地提出自己的看法，与当下生活实际脱轨比较严重，显然会打压学生的学习兴趣，不利于学生思维能力的提升和综合素养的培养。最后，教育功利心比较强，由于高考的特殊性，无论家长还是学生都将重心放到考试大纲要求的教学内容，对于一些拓展性、延伸性知识只是“点到为止”，不利于学生的全面发展。教学评价过于关注学生的考试成绩，缺乏过程性评价，将学生当作知识灌输的机器，功利性比较突出，无法有效推动素质教育的进程。
四、问题引领式教学在高中政治教学中的运用步骤
（一）创设问题情境——激疑
问题情境的创设是问题引领式教学的前提，将学生带入情境，亲身感受问题发现、分析和解决的过程，促进学生独立思考，增强师生互动交流。问题情境创设的因素来源多种多样，本文主要介绍三种。
首先，挖掘教材价值，创设问题情境。教材是教学中不可或缺的基础资源，是教与学的主要工具。教材编排符合学生身心特点，往往在学生已有知识经验基础上引导其主动探索，利于教师的教和学生的学。因此，教师创设问题情境时，深入教材挖掘，整合问题引领因素。比如学习“经济全球化与对外开放”一课时，教材中开篇就设置了两个问题“你接触过哪些外国品牌的商品？你知道哪些中国商品在国际市场上畅销？”并且还提出自主性思考：谈谈你所感受到的经济全球化。教材中所给出的这个教学内容非常值得讨论，教育学生正确看待经济全球化，并且意识到全球化给我国带来的效益。因此，教师要鼓励学生表达自己的观点，以此问题为引导，展开本节课内容的探究，带着好奇心和求知欲进行学习，让学生更好地融入教学活动。
其次，利用多媒体资料创设问题情境。在科学技术不断发展的今天，多媒体技术在教育领域的应用已经屡见不鲜。它集音频、动画、文字、图片等元素于一体，增加了学科教学的生动性、趣味性和真实性。高中政治教学也不例外，引入多媒体技术创设问题情境，吸引学生注意力，使学生更加直观、真切地感受到政治知识的浮现，投入最大的激情思考问题，解决问题。 最后，联系学生生活实际创设问题情境。政治反映的是生活景象，政治概念是对生活事件和性质的科学总结，政治教学必须以生活为依托，不能是脱离理论的绝对经验主义和空洞道德说教。因此，在问题情境创设时，精选贴近学生生活的、人们普遍关注的社会热点问题，从生活角度激发学生的问题意识，提升其认知能力与感悟能力，培养正确的世界观、人生观、价值观。
（二）准确提出问题——思疑
当学生具备问题意识时，接下来就是问题引领式教学最关键的一步——设计问题。当然，所设计的问题并不是简单的“文字+？”的形式，需要做到有效，发挥思维引领的作用。
对于问题设计要求来说，首先，要做到具有针对性、启发性。所谓针对性是指要提出教学重难点，实现教学目标，疏通学生思维;所谓启发性是指启发学生思维，激发学习兴趣，突破认知障碍的局限。其次，问题要具有新颖性，有思考价值。一要调动学生的积极性，二要引入学生普遍关注的社会热点问题，三是问题形式要丰富多样。最后，问题难易程度要适中，既不要过于空泛，也不能过于死板，要让学生体验到解决问题的快乐，这样才能树立学习自信心，发挥问题的引领作用。
对于问题设计依据来说，要从教材内容、教学目标、学生特点和现实水平四个方面提出问题。教材是连接教师和学生的桥梁，问题设计中合理删减和调整教材内容，突出教学重难点。教学目标是否达到是检验课堂教学效果的重要指标，任何学科教学都需要围绕教学目标展开，问题设计也是为教学目标而服务的，因此，问题的提出也要围绕教学目标而设定。学生作为教学主体，是教学的重點关注对象。不同学生之间存在一定差异性，主要体现在智力、能力、可塑性等方面，为了使每一位学生都得到进步，设计问题时要考虑学生的特点和认知水平，做到因材施教。
（三）分析解决问题——释疑
分析解决问题是问题引领式教学的最终步骤，也是关乎学生成长的重要环节。在这一过程，笔者认为可以通过学生自主分析、小组合作分析和师生互动分析进行解决，落实问题的引领作用。
1.学生自主分析
学生自主分析是一种独立思考、主动探究的过程，能够使学生对问题有一个正确的认识，解决过程达到事半功倍的效果。在此环节中，学生有时会分析不到关键点，遇到困难，教师就要进行及时引导，适当给予学生点拨。比如，学习“民族区域自治制度”一课时，教师让学生思考民族自治地方有哪些自治权？我国民族区域自治制度符合国情，具有哪些优势？学生经过思考后大胆说出少数民族聚居的地方实行区域自治、设立自治机关、行使自治权，此种自治制度能够保证民族自治地方充分享有自治权利，有利于发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，提高民族凝聚力，维护祖国统一。引领学生发展发散思维的同时，使其对民族区域自治制度有更准确、全面的认识。
2.小组合作分析
该学习方式是当下热力推崇的一种教学优化模式，除了实现资源共享外，还能够借力打力，相互促进，集思广益，培养团结协作精神，更有利于问题的解决。小组合作可以分为组内合作和组间合作，组内合作是组间成员之间相互探讨、补充，积极发表自己的意见，最后使问题得到有效解决;组间合作带有一定竞赛性质，在收纳更多人想法的同时，实现相互促进，提高组内凝聚力，使答案内容更加完善。
3.师生互动分析
该分析过程可以是提问的形式，也可以是教师肢体语言表达。互动过程中要创设民主、和谐的教学氛围，降低学生学习压力，彼此间敞开心扉更好地交流。同时，教师要给予学生独立思考的时间，使学生思维得到充分发展，从问题分析中受到启发，探索解决问题的途径。另外，要给予学生提出问题的机会，正确看待学生对问题的思考，多以鼓励、肯定的形式培养学生解决问题的信心，强化问题分析效果，真正落实问题的引领功能。
综上所述，问题引领式教学对激发学生学习的积极性、主动性以及提升发现和解决问题的能力有很好的推动作用，体现了学生的主体性，在潜移默化中影响学生思考问题的思维，是政治学习的必要途径。为此，高中政治教师要重视问题引领式教学的运用，分析教学问题，优化教学措施，促进学生创新能力和创新意识发展，增强政治教学效果。
参考文献：
[1]鲁春兰.高中政治教学中问题引领式方法的实施[J].学周刊，2019（13）：72.
[2]陈晓峰.解读问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].高考，2019（8）：76.
[3]李红.问题引领式教学在高中政治课教学中的应用分析[J].考试与评价，2018（12）：35.
[4]吴锦春.巧设问题 塑造高效课堂：以《用发展的观点看问题》为例[J].新课程（下），2018（9）：87.
作者简介：赵山江，男，生于1968 年7月，汉族，甘肃天水人，大学本科学历，中小学一级教师。
编辑 冯志强
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15044146.htm
