微课在小学数学课堂中的运用
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作者:杨秀峰
摘 要：文章通过列举具体课例，阐述了如何在网络环境（网络信息教室）下创造性地使用教材。以先学后教为主，以学生自主学习生活中的数学、学有用的数学、用信息网络解决生活中的问题为基本理念设计教学。利用微课创设情境，营造宽松的学习氛围;利用微课辅助学生探究问题，突出教学重点难点;利用微课再现难点，进一步强化学生对知识的理解。以信息技术来影响课堂结构，改变教师的课堂观念，使数学教育面向世界、面向未来。
关键词：网络环境;信息技术;微课
作者简介：杨秀峰，甘肃省庆阳市东方红小学教师，研究方向为小学数学教学。（甘肃 庆阳 745000）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0111-02
微课，是以微视频为核心载体，针对某个知识点、技能点，或者结合某个教学环节而精心设计和开发的一种微型数字化学习资源。它能有针对性地解决学生的疑难问题，调动学生学习的兴趣，目前已经成为一种新型的教学模式。微课不仅可以极大地兼顾和包容学生的个体差异，还能进行一对一辅导，实现个性化学习，帮助学生深刻理解课程内容。微课的特点是短小精悍，在进行教学设计时，要根据其特点，做到导入快、主题突出、语言精练，不能过于拖沓。要恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的内容，形成符合学生认知特点并有教师自身特色的教学设计。下面笔者在微课教学中总结出来的一些经验，谈谈设计一节好微课并恰当地运用于课堂教学中的几个策略。
一、利用微课创设情境，营设宽松氛围
利用多媒体技术让情境栩栩如生，调动学生的感官系统参与学习，便于学生深刻理解学习内容。
教学“圆的周长”时，课始播放视频：一天，两只小狗准备在草地上比赛跑步。有正方形和圆形两条线路。小黑狗沿着正方形线路跑了一圈，小白狗沿着圆形线路跑了一圈，结果小白狗获胜。小黑狗看到小白狗获胜，心里很不是滋味，它说这次比赛不公平。看完视頻，有的学生嚷嚷：“不公平，小白狗跑的路程短。”有些学生说两条线路的路程一样长。教师顺势引导：“那小黑狗跑的这一圈其实就是正方形草地的什么呀？”学生齐答：“周长。”“那你们谁能用一句话说说什么是正方形的周长，怎样计算正方形的周长呢？”（正方形的周长等于边长乘4）“那什么叫圆的周长，又怎样计算圆的周长呢？这节课我们就来研究这个问题。”
生动的“跑步比赛”情境，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还渗透了数学知识，同时又不留痕迹地引出了课题。
在学习“可能性”时，笔者播放的是“阿凡提智取金币”的微课。阿凡提做了一年长工，挣到了十个金币的工钱。眼看就快要过年了，阿凡提想向财主要工钱回家过年，可是财主耍赖不给阿凡提付钱。于是他对阿凡提说：“十个金币算什么，我给你一箱子的金币，你把它们全部抛到天上去，如果落下来后每一个金币都是反面朝上，这一箱子金币就全部归你了。”阿凡提高兴地说：“行啊。”于是他把箱子里的金币全都倒在地上，自己动手摆弄起来……
观看微课后，笔者请学生猜测阿凡提是否能成功。学生带着不同的猜测，一起学习了新课内容。经过小组合作探索，学生知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，而按财主的做法，阿凡提是不可能拿到金币的，可聪明的他把两枚金币的反面粘起来，惩罚了财主，拿到了全部的金币。
在“用数对表示位置”一课的练习环节中，笔者将动画片中的“喜羊羊”和“灰太狼”这两种可爱的动物形象搬上屏幕，引导课堂练习。看到眼前一群有趣又各具特色的可爱的动画形象，学生的目光被紧紧地吸引住了，学习热情高涨，兴趣浓厚，练习效果颇佳。
利用这种学生喜欢的动漫形象设置练习场景，又通过课件闪现变化的方式，可以不断激发学生学习的积极性，大大提高课堂效率。
二、利用微课辅助探究，突出教学重点
重难点知识的讲解是课堂教学的关键，也是“教”与“学”最易受挫折的地方。在教师用讲解的方式无法表达清楚，或者是没有条件进行现场操作、观察学习内容时，可以有计划地运用“插播微课”的方式进行教学。设计高质量的演示型微课可以形象、直观地展示所学知识发生、发展的过程，有助于突破重难点，提高课堂效率。
在教学“圆的面积”时，笔者用微课演示：①把圆平均分成16份、32份、64份，并拼成近似长方形的图形。②拼成的近似长方形的图形的长和宽与圆的周长、半径之间的关系。思考：如果平均分成128份、256份时，拼成的图形接近什么？在剪拼过程中它们的形状发生变化，面积的大小有什么改变吗？经过观察、讨论，学生发现了长方形的长与圆的周长的关系，长方形的宽与圆的半径的关系。根据长方形面积计算公式，学生在小组内积极讨论、探究、分析，推导出了圆面积的计算公式。
在推导圆柱体积计算公式时，笔者引导学生用将圆转化成长方形来求出圆的面积的方法推导圆柱的体积的计算方法。微课演示：①沿着圆柱底面的扇形和圆柱的高把圆柱切开，可以得到大小相等的16块图形，把这16块图形重新拼组，得到一个近似长方体的图形。②将圆柱底面分成更多的扇形，拼成的立体图形就越接近于长方体。通过微课引导学生发现，由于体积没有发生变化，所以可以通过求切拼后的长方形的体积来计算圆柱的体积。
三、利用微课再现难点，强化知识理解
在学习新知识后，如果不进行复习，学生很可能会遗忘当时学得很扎实的内容。在复习环节中让学生根据自己的掌握情况观看相关的微课，使教师讲课的情景在脑海中浮现，再次理解知识的重难点，加深学生对学习内容的掌握，达到复习的目的。如在学习“三角形的高”之后，一部分接受知识比较慢的学生对高的画法不是特别熟练，笔者就制作了一节关于三角形的高的概念及画法的微课，学生通过观看微课进行复习，深刻理解了三角形的高的画法，学习效果很好。
在学习“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”这类问题的解决方法时，笔者设计了这样的微课：①图书室已有图书1400册，今年图书册数增加了12%。增加的12%是增加了原有图书册数的12%，单位“1”是原有的图书册数。增加的图书册数是1400×12%=168（册）。②现在图书室的图书册数是1400+168=1568（册）。数量关系是：原有的图书册数+增加的图书册数=今年的图书册数。③现在图书室的图书册数是原有图书册数的1+12%=112%。④已知现在图书室的图书册数是原有图书册数的112%，应该用以前学过的“求一个数的百分之几”的方法计算：1400×（1+12%）=1568（册）。⑤百分数应用题与分数应用题的数量关系和解题方法是完全相同的，只是数量关系的表示方法不同，百分数应用题用百分数表示，分数应用题用分数表示。
在数学教学中，无论是教学过程的哪一个环节，都可以通过制作微课来创设学习情境，突破重难点，加深学生对知识的理解和掌握，提升课堂教学效果。教师要用心去设计、制作微课并合理应用，让它在教学中发挥特有的作用，使学生真正成为数学学习的主体，学得轻松、学得快乐。
参考文献：
[1] 蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2] 肖庆安.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013，（2）.
[3] 黄丽华.小学语文教学中微课设计应用初探[J].青海教育.2018，（12）.
责任编辑 钱娜
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