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微课在小学数学概念教学中的运用

作者:未知

  【摘 要】随着信息技术与学科教学的整合,微课作为新兴的一种学习资源,其蕴涵的价值很大。本文从微课的前置、中置、后置这三方面对小学数学概念教学中的运用进行了阐释。
  【关键词】小学数学;概念教学;微课;运用
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0229-02
  微课作为课堂教学的一项重要辅助方式,借助信息技术,对教学有着清晰而明确的问题指向与目标导引,是一种新型的教学方式[1]。它的出现,为小学数学的概念教学提供了新的思路,打开了新的视窗。本文阐述了微课在小学数学概念教学中的运用。
  1 微课前置:助新知先学
  在深化课程改革的过程中,“翻转课堂”应运而生。简言之,翻转课堂就是教师制作一段本课知识点的微课,学生在课前借助微课展开自主学习,变“以教定学”为“先学后教”,助新知铺垫。如人教版数学五年级下册《容积和容积单位》一课的知识点多且碎。微课可以将“什么是容积”“容积单位有升和毫升”等知识点囊括其中,帮助学生实现对课时内容的初步感知,课堂中再对容积单位的换算进行有针对性的讨论和解释。
  2 微课中置:促目标达成
  微课,作为一种新兴的教学媒介,兼顾启发性、思考性与趣味性,体现教学的动态思路,对概念教学有很大的辅助作用,以下四个维度,阐述了如何运用微课促进教学目标的达成。
  2.1 展旧知,引新知
  小学生注意力集中时间短、易分散,依托微课创设有趣的情境,增强课堂趣味性的同时,吸引学生的注意力[2]。如在教学人教版数学五年级上册《三角形的面积》时,教师在微课中创设制作一条三角形红领巾需要多少布料的情境,对知识点进行回顾,复习平行四边形面积的计算方法,启迪学生认识到三角形的面积是否也能转化为平行四边形的面积。数学是一门具有逻辑性的学科,创设情境复习旧知,有助于激发学生的学习兴趣,调动学生已有经验,让学生在旧知中找到知识的生长点。
  2.2 展细节,明规范
  如在人教版数学二年级下册《克和千克》这一教学过程中,“用天平称出1克”,学生不好直观认识,也很难理解。有的老师会在课堂现场亲自演示给学生看,效果并不理想。原因有二:一是天平太小,教师在讲台的演示学生无法看清;二是数学老师大多不擅长操作天平,顾着演示,忘了解说,动作与语言脱节的现象比较普遍,有的甚至手忙脚乱。针对这种情况,插入事先在科学室里录制的“用天平称出1克”的过程,配上了清晰而得当的旁白,能弥补传统手段的客观不足,让学生懂得“用天平测量”的操作要领,让教学细节充分放大,让每个学生都能从中清晰地领会规范。
  2.3 展步骤,懂策略
  面对较复杂的学习任务,运用微课能清晰展示步骤,并可通过视频回放、快进等方式,明晰要求学生完成的任务。如《周长》一课中,借助微课说清活动的要求,可以利用直尺、细绳、软尺等工具测量三角形、树叶、课本和圆的周长;测量之后,填写“周长测量汇报单”,在周长的这一栏里把计算过程和结果写出来。测量过程中不是整厘米数的取整厘米数。为学生的自主学习提供了明确导向,将图形与文字结合起来,让学生懂得操作和合作学习的策略,经历数学概念的形成过程,积累数学活动经验,成为学习的主体。
  2.4 展过程,破难点
  微课可以让学生在短时间内精力高度集中,教师对课时重点、难点,组织探究,破解学生的思维瓶颈。如在教学人教版数学二年级下册《认识时间》时,可集中解决两个问题:为什么1时=60分?几时几分如何读写?这样,既与前面的知识《认识钟表》紧密衔接,又适时补白、有力深化,推进了学生对时间概念的建构。对于一些难度较高的习题,教师通过录制“微课解题指导”,给予数学思考之后的补充、完善与归纳。学生在课堂上独立思考,合作交流后,教师可通过播放微课动画展示,针对学生的现场质疑,巧妙跟进,在释疑解惑中夯实认知。在这个过程中,教师能从讲解、示范中“超脱”出来,集中精力观察学生的反应,并适时穿插追问、导拨,施以“点睛”之教。将抽象的知识内容转化为直观的几何图形,增强学生对知识内容的理解和吸收,运用微课能够将复杂的数学问题变得形象、简明,帮助学生理解。
  3 微课后置:让视野开阔
  数学是一门源远流长的学科[3],把微课放在课尾,旨在课时知识的延伸、数学文化的熏染、探究興趣的延续,让学生在掌握课内知识的同时,让视野扩展。在人教版数学一年级上册《认识钟表》的教学尾声,可播放微课《有趣的数学史》,让学生了解到,古时候,人们根据公鸡打鸣来确定时刻;后来利用太阳照射的影子计时,发明了日晷;人们又发明了铜漏壶,利用滴水计时;近代才有了挂钟、闹钟、钟楼等。对数学文化的熏染,完善了孩子的数学知识体系。又如,教学人教版数学六年级下册《“平面图形的周长与面积”总复习》后,教师播放微课《感知勾股定理》,使学生明白“以直角三角形的三条边为边长的三个正方形的面积存在密切关系”,既巩固了面积计算策略,又孕伏了初中的相关知识。
  总之,让微课成为数学课堂的催化剂,要不断进行教学尝试与教学反思,使微课更好地服务于小学数学概念教学需要,提升数学课堂教学效率。
  【参考文献】
  [1]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育,2015(01).
  [2]王辉.新课程背景下微课在小学数学教学的应用[J].赤子(上中旬),2015(22).
  [3]王丽.小学数学概念教学中的点滴体会[J].教育教学研究,2013.
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