微课程在小学数学概念课中价值分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：在小学数学教学活动中，数学概念课的教学由于其内容具有较强的逻辑性与抽象性，导致以形象思维为主的小学生存在一定的接受困难。而微课程作为当前一种以微视频为主要呈现方式的教学手段，有着化抽象为形象的作用，所以能够切实提高数学概念课的教学效率。基于此，文章将主要针对微课程在小学数学概念课中的价值展开分析。
关键词：微课程 小学数学 概念课 教学价值
随着现代教育技术的不断发展，越来越多的现代化教育设备在基础教育阶段全面普及。其中微课程作为一种新型教学模式与资源，主要以微视频的呈现，巧妙的融合了图文、影像等元素，在调动学生学习兴趣与提高课堂教学实效方面有着积极作用。而小学数学教学中，概念课教学一直是需要突破的重难点，通过微课程的应用能够将其中难以理解的数学概念进行形象呈现，转变为学生熟悉的事物去简化理解难度，进而全面提高小学数学概念课的教学实效。
一、微课程概述
微课程（micro-lecture），也即是微型视频课程，最早在2008年由戴维·彭罗斯教授提出，是一种对翻转课堂的衍生概念。[1]微课程的核心在于抓取单个知识点，以形象生动的视频形式呈现，帮助学习者学习与理解，所以广泛运用于网络教学与课堂教学当中。而数学概念的形成过程有着明显的建构与解构性质，所以微课程教学模式在帮助学生理解数学概念、掌握概念内涵等方面价值明显，能够更高效的达到概念教学的目标。
二、微课程在小学数学概念课中的价值体现
1.激发学生对数学概念的学习兴趣
将微课程教学法应用到小学数学概念课教学中，能够通过微视频的观看，让学生能够独立完成学习任务，而在课堂教学时间里，教师的主要任务便是为学生解答疑问，让学生对数学概念中不明白之处有更深理解，从而深化对概念知识的掌握。而在具体的概念教学过程中，教师需要融合全面指导与个别辅导，结合学生实际学情展开教学工作，目的在于激发全体学生对数学概念的学习兴趣。比如，在讲解“年、月、日”这一数学概念时，教师便可利用微课程教学方法展开辅导，具体将教学计划分为两个层次，其中一个层次为知识目标：通过微视频向学生播放与年、月、日概念相关的影像资料；另一个层次为能力目标：要求学生在认真观看微视频之后，能够自己制作2019年的日历。而学生通过模仿微视频中对日历的介绍去自主制作，对“年、月、日”这一数学概念则有了明显的兴趣，此时教师再进行指导与教学，必定能够起到事半功倍的效果。
2.将抽象的数学概念以直观形象方式呈现
众所周知，数学概念具备一定的抽象性，但小学阶段的孩子依旧以形象思维为主，所以在学习数学概念过程中会存在一定的理解困难。而通过微课程方法的渗透，利用形象生动的微视频能够降低抽象数学概念的理解难度，并且可通过对视频中事物变化的过程进行观察，以更加形象的方式去解析概念，进一步深化对概念的理解与后续运用。[2]比如，在讲解“相交、平行、垂直”等数学概念时，教师便可利用微视频向学生展示城市道路交通路线图，将表现相交、平行或垂直的道路线段用红色灯闪烁的方式醒目标出，从而让学生在视频中便能通过结合生活经历去理解这三个线与线之间关系的具体概念，可见微课程的教学方式与小学生对数学概念的认知规律极为相符，直观形象的微视频也为学生概念的建构奠定了良好基础。
3.突破数学概念课中的教学重难点
如上述所言，小学生在理解抽象性、逻辑性较强的数学概念时，会存在一定的理解困难，因此教师需要准确把握学生理解的困难点去精心设计教学规划，以微视频的方式去动态化呈现数学概念，让学生从视觉、听觉等多感官去理解数学概念，从而促使其对数学概念有全方位的了解。[3]可见，微课程的教学方式不仅能够提升数学概念课的教学效率，还能有效突破数学概念课中的教学重难点。比如，在讲解“圆锥”这一数学概念时，教师可先准备好铅锥、圆锥等教具，让学生对这一物体的外在形状有基本的了解，随后通过微视频的播放去展示我们生活中存在的圆锥实物，最后用技术手法将物体形象抹去，留下圆锥的轮廓线，再将其分离展开，留下平面的几何图形。如此一来，整个视频便是一个对圆锥的分解动态过程，学生在观看的过程中则可跳脱出过去复杂的空间逻辑想象，并且对圆锥概念有了更深的印象。这种微课程的教学模式相较于传统的重难点概念教学而言，有着非常明显的优越性价值体现。
4.进一步巩固学生对数学概念的记忆
由于数学概念有着较强的抽象性，并且小学生在抽象思维方面表现较弱，所以有时候在课堂中对某个数学概念已经记忆且了解清楚，但在后续运用中依旧会出现难以纠正且频繁出错的概念课错误。在过去的教学中，许多教师并未对这些易错题及其成因进行针对分析，仅仅要求学生不断地进行修订，但最终得到的效果依旧是屡错屡犯。鉴于此，教师应当结合小学生出错率较高的概念性错题进行归总，制作“概念易错题”的微课程，去进一步巩固学生对数学概念的记忆。具体来讲，教师应当在教学中不断收集学生易错且难以理解透彻的概念习题，不断融入到“概念易错题”的微课程数据库当中，最终将大大小小的问题进行类型分类，分发给学生进行单独观看。学生通过对这一微课程进行学习，便能解决大部分数学概念学习中容易出错的问题，有效深化了对数学概念的记忆，内化了对数学概念的理解与运用。[4]
结语
综上所述，在小学数学概念课的教学过程中，利用微课程教学方法能够将抽象的概念课教学内容以形象化的方式展现出来，从而让学生在观看微视频的过程中去理解数学概念的形成过程，进而更好的记忆与掌握数学概念，这对于今后重难点知識的讲解与知识巩固而言有着重要的价值体现，并且能够全面提升数学概念课的教学效率。
参考文献
[1]许建武.微课程在小学数学教育中的应用[J].中小学电教（下半月），2015，（6）：19-20.
[2]范广杰.借助微课资源优化数学概念教学[J].中国现代教育装备，2017，（16）：62-63.
[3]高芳.微课：为小学数学概念教学非正式学习助力[J].小学科学（教师版），2016，（5）：37-37.
[4]李明.探讨微课在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017，（23）：110-110.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833883.htm
