初中数学课堂如何促进学生深度学习

来源:用户上传      作者:林志兴

　　摘   要：深度学习指学生不是被动地学习和机械地记忆课程知识，而是对课程知识进行深度思考，通过知识学习获得思维品质与情感价值。数学教师应该让课程教学更具有创新性，培养学生的探索能力。文章主要探究数学教师通过哪些途径引导学生进行深度学习。
　　关键词：数学教师;深度学习;初中生;课堂教学;教学方式
　　作者简介：林志兴，浙江省瑞安市林垟学校副校长，中学高级教师，研究方向为数学教学的探索与实践。（浙江  瑞安  325200）
　　中图分类号：G623.56     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0067-02
　　深度学习为当前学科教师追求的教学目标。构建深度学习的平台可以增加学生的知识体验，促使学生对学科知识进行全面的理解。所以，教师应该结合初中学科教育的要求和学生的认知情况进行深度学习的引导。
　　一、立足革新教学理念，实施创新性课堂教学
　　教师应该改变陈旧的教育理念，在对学生进行知识讲解时引导其对课程内容进行深度思考，提高课堂教学质量。针对当前学生表现出的认知水平，教师需要实施创新性的课堂教学。
　　第一，教师应该学习先进的授课理论，思考应该怎样有效地给学生实施课堂教学，改变之前的“灌输式”教学方式。第二，教师需要提升学生在课堂中的地位，激发学生主动探索课堂知识，强化学生的主体地位。[1]第三，教师应该将多种先进教学手段运用到课堂教学中，如合作探究与分层教学等，提升知识教育的科学性。“三管齐下”可以给学生打造较好的探索平台，指导他们对课程知识进行深度学习和应用探究，强化课堂教学的创新程度。
　　二、从生活视角讲解知识，引导学生感受学科特色
　　深度学习的本质是让学生通过知识学习获得思维品质与情感价值，所以教师需要探索可以通过哪些途径引导学生对所学知识进行全面分析。教师要想在课堂教学中培养学生的数学思维，指导学生对课程知识进行深度学习与思考，应将课程知识与生活实际进行联系，体现出数学知识的特色。这是因为数学知识和生活有密切的联系，通过数学知识的运用能解决一些生活问题。
　　例如，在教学“数据的收集和整理”时，教师需要从生活的视角分析如何引导班级学生对本课程知识实施探索。数据收集是当前大数据时代中经常发生的一项行为，通过对相应的数据进行收集和处理可以得到精准的信息，从而可以制订有针对性的解决方案。教师可以借助全国人口统计的案例，让学生对数据收集进行理解和深度探索，分析当前生活中运用该知识解决问题的意义，并思考其应用价值。这样既能引导学生感受数学知识和生活之间的联系，又可以让学生体验到数学课程的工具性和运用价值，最终达到深度学习的课程教育目标。
　　三、运用信息技术提升学生的认知兴趣
　　信息技术改变了课堂教学方式。教师对初中生进行学科教育时应该引导他们对课程内容进行深度思考，提高课堂教学所收获的教学质量。[2]而要想在课堂教学中培养学生的数学思维，让他们获得更多的知识体验，教师就应该借助信息技术实施更优质的知识教育。基于初中生的知识基础和思维能力，教师可以通过运用信息技术营造知识探索的环境，培养学生的认知能力。
　　例如，教师在进行“认识三角形”教学时，可以在备课阶段整理相关的教学资源，重点引导学生对三角形进行认知。教师可以借助信息技术实施资源的搜集和整合，然后在课堂教学中展示，增加学生对三角形的了解，从而引导他们对课程知识开展多角度分析。学生在这样的课堂教学中可以对教材知识进行主动性的探索，对三角形的课程知识进行整理，构建清晰的知识脉络。
　　四、立足问题导向，引导学生深度思考
　　教师要想让学生实现深度学习，通过知识学习获得思维品质的培养，就需要积极改变知识教育的模式。针对学生的认知能力，教师需要引导他们对课程知识展开多个角度的思考，进而让学生对课堂知识进行深度的思考。[3]为此，教师可以立足问题导向指导学生对课程知识进行深度思考，引导学生对课程知识进行多角度分析。
　　如开展“垂径定理”教学时，教师应该依照学生的认知能力提出多個层次的问题，引导他们对数学知识进行深度思考。如垂径定理的概念是什么？可以通过哪些公式进行表示？需要借助哪些内容对垂径定理进行推论？生活中哪些地方需要借助垂径定理？垂直定理有着什么样的应用价值？通过这些问题，教师能引导学生对课程知识进行多角度探索，结合生活发现进行应用分析，实现深度学习的教学目标。
　　五、实施合作探究，培养学生的思维品质
　　教师要想在课堂教学中培养学生的数学思维，指导学生进行深度学习与思考，不仅要开展以上四个方面的教学工作，也应让学生开展合作探究。合作探究可以改变学生对数学知识进行探索的方式，让学生在探索数学原理以及公式等知识的过程中，深度感悟这些知识，真正实现深度的学习以及思考。[4]
　　如进行“反比例函数”教学时，教师应将学生划分为不同的小组，指导他们对课程知识开展深度探索和运用分析。教师可以提出以下合作学习任务：第一，反比例函数的概念和特征;第二，怎样进行反比例函数的绘画;第三，动手进行多条反比例函数的绘画，借助滑线连接分析数形结合的内容。教师要在学生探究分析的基础上，结合学生的探究成果开展针对性的教学。这样才能促进他们对课程知识进行深度探索，提升教学质量。
　　教师应该对学生深度学习进行引导，帮助他们提高探索能力。教师要立足革新教学理念实施创新型课堂教学，从生活视角开展知识讲解，引导学生感受学科特色。同时，教师要通过运用信息技术营造知识探索的环境，立足问题导向指导班级学生对课程知识进行深度思考。此外，教师可让学生开展合作探究，培养学生的思维品质。
　　参考文献：
　　[1] 陈瑜昊.初中数学常态课堂中促进深度学习的教学设计——以“二元一次方程组的解法2”一课为例[J].上海课程教学研究，2019，（4）.
　　[2] 孙凯.基于深度学习的数学探究——以“一次函数的图象（2）”教学为例[J].中学数学月刊，2018，（10）.
　　[3] 黄达红.深度反思  对症下药——传统初中数学教学的弊端及有效教学策略[J].甘肃教育，2018，（19）.
　　[4] 张定强，薛凤明.初中数学教育“学生”研究：现状析理及研究展望——以2017年度人大《复印报刊资料·初中数学教与学》中的学生专栏为例[J].中学数学，2018，（2）.
　　责任编辑 曾轶维
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