翻转课堂在高职工科教学中的应用研究
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作者:杜向军
摘 要：文章首先阐述了翻转课堂教学有效性的理论依据，然后分析了不同高职工科课程翻转课堂的教学效果。实践证明，高职工科实施翻转课堂教学的有效性是显而易见的，不论对学生的学习成绩、学习过程感受、学生主体性的提高还是对教师课堂时间的利用、教学资料的积累等，都有一定的促进作用。
关键词：翻转课堂;高职工科;有效性;深度学习
作者简介：杜向军，海南经贸职业技术学院讲师，工程师，研究方向为高职机电教育。（海南 海口 571127）
基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“翻转课堂在高职工科教学中的应用研究”（编号：QJY201710099）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）24-0065-02
随着互联网信息技术的飞速发展以及国家对教育信息化的推动，翻转课堂教学模式自2011年引入我国后，获得了很大发展，特别是在基础教育领域。近年来，在高等教育阶段探索和实施翻转课堂的学校和教师也越来越多，笔者在2017年也开始了翻转课堂的尝试。
一、评价翻转课堂有效性的理论依据
翻转课堂被大力推广的原因在于能够提高课堂教学效率。从理论上来讲，学生自身的学习基础和学习能力存在差异，即便是在同一个教师的相同教学进度下，也无法保证每个学生的学习效果能够达到良好及以上。长此以往，教师虽然完成了教学进度，但是跟不上进度，班上的学困生越来越多，教师的教学成就感越来越低，这种情形在高职工科教学中非常明显。大多数大一新生刚入学时会认真听讲，但越往后能认真听讲的学生越少。到实习前的第四或第五学期，班上听讲的学生只占少数，出勤率和抬头率都不能保证。翻转课堂教学模式通过视频课件等方式把教学内容在课前发给学生，学生可以根据个人时间安排自学。而课堂上的时间则可以针对重难点知识和学生的共性问题进行讲解。
一种教学模式是否有效，既要有理论基础，还要有实践证明。评价翻转课堂是的有效性应该接受教学效果的量化分析和质性分析，具体来说即以考试成绩进行量化比较，以调查问卷和个人访谈来进行质性分析，从这两方面来综合评价翻转课堂的教学有效性。
二、高职工科翻转课堂的教学效果
王荣荣在“电工电子技术”课程中实施翻转课堂教学，在学期教学结束以后，总结分析了五个班级的成绩。翻转教学班级的优秀、良好、及格及不及格率分别为15.6%、46.9%、35.4%、2.1%，而非翻转教学班的结果分别为11%、37.7%、45.8%、5.5%。相比之下，实施翻转教学后，学生成绩的优秀率、良好率、及格率普遍得到提高，并且翻转班级中有多名学生通过选拔进入了大学生电子设计竞赛团队，获得了竞赛二等奖。[1]
储琴在“可编程控制器技术及应用”课程教学中，采用翻转课堂对项目化教学模式进行了改进，使得实施章节的课堂学时由6学时降为4学时，提高了课堂效率;通过对比发现，采用基于翻转课堂的项目化教学方式使得学生维修电工工考一次通过率得到大幅度提升。[2]
刘琼等在“pro/E三维机械设计”课程中的“齿轮的建模”章节开展项目式翻转课堂教学，教学任务完成以后，对参加项目试验的32名学生的完成情况进行检查，发现有18人完成课前项目，有24人完成了课中项目，其完成率分别为56.25%和75%。抽取普通班级进行对比研究，普通班级的学上仅完成了课前项目，完成率为53.13%。从中可以发现，实施项目化翻转课堂后，学生的总体水平明显提高，在项目完成数量和完成率方面都高于传统的项目化教学。问卷调查的结果也显示，参与学生广泛认可项目化翻转课堂教学模式。[3]
刘红艳在PLC课程中采用翻转课堂教学后，学生的学习效率大幅提升，而且学生都会在课堂上对相关问题进行提问，教师还对课程知识进行了拓展，这是翻转课堂提高教学效率的实例。[4]
三、翻转课堂教学有效性研究
笔者自2017年9月起开始在17级机电班的“机械制图”课程教学中的个别课堂尝试翻转课堂教学，在取得一定经验后开始于2018年上半年在2016级机电1班和2016级电气1班两个班的“电气控制与PLC技术”课程教学中实施整门课程的翻转课堂教学，并将这两个班的成绩与2015级机电1班和2015级机电2班的“电气控制与PLC技术”课程的成绩进行比较。
这个教学实验并没有严格的前测对比条件，但这四个班级的教学内容、教学条件等基本一致。总体来说，2015级机电两个班的成绩比2016级机电1班和2016级电气1班的成绩要好。
从考试成绩来看，相较于没有实施翻转课堂教学的2015级机电1班和2015级机电2班，实施翻转课堂教学的2016级机电1班和2016级电气1班并没有表现出明显的优势。但是通过课堂观察，从课堂教学和实训中学生的表现来看，2016级学生对电气原理图识读分析和PLC编程的掌握比2015级机电两个班的学生要好，尤其是PLC编程方面，2016级学生整体甚至有明显提高，而2015级学生只有个别掌握得比较好。
从学生评教的调查结果看，2015级学生的评语只有“特别优秀”和“很好”，而2016级学生的评语除了“优秀的教师”“老师非常用心”外，还有一条是“学习任务单对学生有很大的学习促进作用”。这说明课前的学习任务单不仅给学生留下了印象，而且促进了学生的学习，学生对翻转课堂教学效果予以肯定。
四、翻转课堂在高职工科教学中的有效因素分析
陕西师范大学的胡立如认为，翻转课堂教学模式的实质是翻转学习，不光是课上课中教学流程的翻转，还包含教学内容和教学目标的翻转。而翻转的意义在于最大限度地利用师生和生生面对面的时间，创造以学习者为中心的教学环境，从而促进深度学习的实现。[5]建构主义学习理论要求教师的指导要服务于学生的主体性学习。学生要进入到对知识技能的分析、评价、创新等高阶思维阶段，除了要有基础知识的记忆和理解的铺垫外，还必须要有思维的相互支持和导引。只有进入深度学习后，学生才能体会到同伴和教师的重要性。为了给深度学习保留脑力，学生需要把记忆和理解等任务转移到课前使用视频教学的方式解决，这样同时也减轻了教师课上的负担，课上就可以专心来攻克应用、分析和评价创新等高阶教学目标，并且在探索高阶目标的过程中可以加深对基本知识的学习和理解。因此，翻转课堂是一种有助于学生进行深度学习的教学方法。
综上所述，高职工科实施翻转课堂教学的有效性非常明显，不论是对学生的学习成绩、学习过程感受、学习主体性的提高还是教师对课堂时间的利用、教学资料的积累等，都有一定的促进作用。相比传统教学来说，翻转课堂能促进学生进行“深度学习”。因此，将翻转课堂教学作为一种引导学生进入深度学习的方式，是每一个有志于改善课堂教学的教师值得研究和尝试的。
参考文献：
[1] 王荣荣.翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用[J].科技经济导刊，2016，（27）：99-100.
[2] 储琴.翻转课堂在高职项目化课程中的应用研究——以可编程控制器技术及应用课程为例[J].常州信息职业技术学院学报，2016，（5）：43-47.
[3] 劉琼，史诺，杨鹏.“翻转课堂”在高职工科类专业教学中的可行性研究[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（14）：231-233.
[4] 刘红艳.翻转式课堂在PLC课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（20）：260-261.
[5] 胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016，（4）：52-58.
责任编辑 胡江华
实习编辑 喻梦婷
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