翻转课堂在管理学教学中的应用研究

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　　【摘要】应用型本科院校的管理学是一门实践性强的学科，翻转课堂是一种新型教学模式，应用型本科院校管理学的实践性、应用性、参与性及开放性比较适合采用翻转课堂教学模式进行教学。将翻转课堂教学模式应用于应用型本科院校管理学教学中，改善了传统教师讲、学生听的被动学习局面，提升了学生的主体地位，提高了学生对管理学知识的实践能力，使学生成为社会需要的综合性人才。本论文从不同方面阐述翻转课堂在管理学教学中的应用研究，希望为研究翻转课堂在管理学教学中的应用研究专家和学者提供理论参考依据。
　　【关键词】翻转课堂 管理学教学 应用研究
　　传统教学模式是老师课上讲授，学生课后练习，先进行知识的信息传递，再进行知识的吸收内化。信息传递过程由老师和学生一起互动实现，而吸收内化过程却由学生独立完成，完成程度因人而异。翻转课堂“FliPPedClassroom”重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是指教师将课程内容制作成视频、电子书等易于学习的形式，让学生在课前完成自学，课上与学生交流学习体会，对所学内容进行练习和拓展。翻转课堂对传统教学模式进行了重构，信息传递过程在课前完成，吸收内化过程在课上完成。教师更容易检验学生的学习效果，可针对学生在课前学习中产生的问题给出有针对性的指导与帮助。学生提升了自主学习能力，也在交流和拓展中加深了对知识的理解。
　　1《管理学》课程教学现状
　　1.1注重理论讲解，忽视实践
　　管理学既是一门科学，也是一门艺术。具有的艺术性，使管理学中有些内容具有“只可意会不可言传”的特点，这也增加了授课的难度。目前教师授课普遍注重理论讲解，忽视实践，最多找一些相关案例，让学生进行简单的分析，但这些都是不切实际的，因此形成了一种纸上谈兵的现象。管理重理论，但更应该重实践，在缺乏实践的条件下学习管理学，是很难真正学懂管理学的。
　　1.2案例陈旧，教学水平较差
　　案例教学是很好的管理学课程授课方法，从现有的案例选用和讲授方面看，并没有收到理想的效果。在案例选用方面投入不足，用来教学的案例还是以前的旧案例，甚至是很多年前的案例，这样的案例大多已经老化，与现在企业现实情况不一致，无法达到教学的目的。教师缺乏企业实践经验，理论水平差，缺乏深入案例分析，甚至案例分析与课程内容脱节，影响案例教学效果。有些主要引入规范式的案例，结合实际生活的管理知识的运用偏少，这让学生对课程的学习缺乏兴趣。
　　1.3 缺乏课前引导
　　管理学课程除了讲授主要的理论和方法外，主要是引导学生形成一种管理思维。由于该课一般在学生大一时就开课了，学生缺乏对社会活动的认知，所以学习起来效果不好。那更应注重课前对课程内容的解析和引导，但实际课前对学生进行学习方法和学习内容的引导非常少，这使得学生不知道该课程到底学了啥？掌握不了管理的精髓。教学中存在老师自说自话，学生对老师教的东西不感兴趣;注意力不集中;学习总是被动的。我们主要培养学生自律，而不是表面上的遵守纪律;培养学生无评判的开放意识;培养学生倾听、包容、忍耐、合作的能力。
　　2管理学适用翻转课堂教学模式的特点
　　首先，较强的实践性。翻转课堂要求学生在课前进行知识的预习，并掌握技能和实践技巧。理论性强的学科不适用翻转课堂教学模式，管理学的实践性特点决定了其适用于翻转课堂教学模式。其次，较强的参与性。翻转课堂主要是师生互动，学生有效参与到课堂学习过程中，通过活跃课堂气氛提高学生的实践能力。管理学的教学内容与社会对接比较多，实用性强，需要学生参与到课堂学习中达到对管理学知识的了解，以提高实践能力。再次，教学内容开放性强。管理学内容的开放性使学生在学习过程中可以通过讨论完成知识的学习，利用发散思维思考问题，这也符合翻转课堂应用的特点。
　　3基于翻转课堂的教学设计
　　3.1创设情境，始于问题
　　首先，活动设计。企业社会责任是社会热点问题，虽然履行企业责任的企业越来越多，但企业社会责任毕竟是一个新领域，企业及社会对履行责任的内容和方式存在一定的理解差异。在此阶段，教师要设置情境问题引导学生通过资料查阅、实地调查、比较分析等方法对社会企业履行企业责任的态度和內容进行搜集整理。
　　其次，设计意图学生在学习管理学知识时不能只接收现实的知识和经验，需要在知识和经验基础上构建自己的知识体系。通过教师提供的背景资料及问题的创设，使学生积极参与到翻转课堂中来，在培养学生创新思维的同时培养了学生的科学意识。
　　3.2根据目标自主尝试实践
　　首先，活动设计。主要由学生根据教师的任务自主进行企业调查、资料查阅、网络信息搜集等。
　　第一阶段，小组内成员确定分工，有针对性地对企业进行调查和访问。访问方式可以是实地访问、报纸或期刊资料收集、网络信息查找等，在此过程中根据调查资料及调查结果进行问题的探究，分析教材理论知识与企业实际情况之间的差异及差异原因。教材中关于企业社会责任内容比较多，小组可以根据知识结构和兴趣点来进行自己的探究。
　　第二阶段，访查过程中教师可以通过邮件、微信、电话等方式了解学生的进度、解答学生的疑惑。教师对学生调查过程中可能出现的倦怠要给予鼓励，对学生在调查探究过程中走的弯路要给予引导。
　　参考文献：
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