翻转课堂模式在计算机教学中的应用研究
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摘要：翻转课堂模式的出现，在很大程度上改变了传统的教学模式，将其应用在计算机教学中可以有效调动学生的积极性。对此，本文将简单阐述翻转课堂模式在计算机教学中的应用优势，分析当前应用翻转课堂模式教学的现状。在这一基础上，笔者从不同的角度入手，分析翻转课堂模式在计算机教学中的应用策略，以期为计算机教师提供参考，发挥翻转课堂模式的作用。
关键词：翻转课堂模式;计算机教学;课件设计;应用性教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）20-0190-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
翻转课堂模式，就是置换课上时间、课下时间，在教学的过程中以学生自主学习、探究为主，尊重学生在课堂上的主体地位，并发挥教师的引导作用，实现对传统教学模式的创新。通过这样的方式，能夠在很大程度上节约课堂讲课的时间，而是为师生、生生之间的交流讨论留出更多的时间，在实现课堂教学目标的同时，还能够促使学生形成良好的学习习惯，实现深层次的教学。
1 翻转课堂模式在计算机教学中的应用优势
1.1 实现个性化教学
与传统的教学方式相比，翻转课堂模式在计算机教学中的应用，能够实现个性化教学，调动学生的主观能动性。实际上，个性化教学并不意味着教师对学生放任自由，而是在教师把握学习进度、学习内容的前提下，由学生自己结合自身的实际情况进行具体的安排。例如：在翻转课堂模式中需要以“微课”为基础，为学生提供计算机课程相关的教学内容（视频），此时学生可以对学习时间进行自主设置。同时，因为学生之间的能力存在差异，所以每一位学生可以对自己不理解、不熟悉的知识进行反复观看、分析，搜集对自己有帮助的资料等，避免相互之间的影响。由此发现，将翻转课堂模式应用在计算机教学中，可以充分尊重学生的主体性，实现个性化教学的目的[1]。
1.2 创新课堂管理模式
翻转课堂模式的应用，可以在根本上打破传统的管理模式，丰富了师生之间互动的方式。具体来说，传统计算机课堂中师生互动主要集中在课堂中，而翻转课堂模式可以打破空间的限制，拓宽教师课堂管理的范围，并在一定程度上强化管理的效果。例如：学生在利用“微课”进行自学的过程中，教师可以通过“弹幕”的形式与学生进行交流、反馈，随时掌握学生的情况，并对学生的问题进行在线解答。这种更具现代性、亲近性的管理模式，可以提高学生的接纳程度，有利于学生主动参与到课堂管理之中，激发学生学习的兴趣，保证计算机教学的质量、效率，实现翻转课堂模式应用的价值。
2 翻转课堂模式在计算机教学中的应用现状
2.1 课件设计不合理
在当前的计算机教学中，很多教师已经将翻转课堂模式应用在其中，并且充分利用教学短视频的作用，为学生自学提供了更多的机会。但是，经过调查与分析发现，很多计算机教师都存在课件设计不合理的现象，无法发挥翻转课堂模式的作用，影响学生自主学习的质量、效率，同时还会打击学生的积极性。例如：在讲解“Flash 动画制作入门”知识的过程中，教师应该将其中的“入门”作为重点与核心，然而教师忽略了学生的能力，设置很多需要动手设计、操作的内容，导致学生不能及时掌握知识内容，同时产生难度大等心理思想，影响其学习的积极性。长此以往，学生不能充分利用刻下时间掌握基本知识，进而对课上交流、讨论的效果产生不良的影响，无法实现计算机教学的目标。
2.2 过度重视理论教学
任何计算机的操作实际上都需要建立在理论知识的基础上，所以很多教师在应用翻转课堂模式的过程中，就会将理论知识作为重点，引导学生对理论知识进行学习、内化。但是，如果教师过度重视计算机课程中的理论知识，会在很大程度上限制学生实践操作的时间，影响学生实践能力、综合能力的提升。例如：在掌握“Flash 动画制作入门”的理论知识以后，教师并没有在课堂上为学生提供实践的机会，而是组织学生对“Flash 动画制作入门”知识进行交流、讨论，其目的是深化学生的记忆，为日后的实践操作奠定基础。但是，理论、实践具有交叉、并行的关系，如果仅仅重视理论知识教学，则会在很大程度上阻碍学生实践能力的提升[2]。
2.3 忽视教学的反馈
应用翻转课堂模式进行计算机教学，就是将课堂学习的时间放在课下，由教师提供教学视频，学生则据此进行知识的自学，而课上的时间则更多的用来交流、实践。因此，学生课下自学的效果会对课堂的交流、实践产生直接的影响，然而很多教师在教学的过程中，忽视学生自学成果的反馈，反而会再一次对教学视频中的内容进行讲解。采用这样的方式实现翻转课堂模式的应用，并不能掌握翻转课堂模式的优势，甚至还会造成时间浪费、教学效果不佳的问题的出现，长此以往学生会认为课下的学习并不重要，只需要课上认真听讲即可，重复以往教学模式的步骤，很难实现计算机教学质量、教学效率的提升。
3 翻转课堂模式在计算机教学中的应用策略
3.1 优化课件的设计
3.1.1 确定课件的内容
在应用翻转课堂模式的过程中，计算机教师需要制作教学短视频，供学生利用课下的时间进行自主学习，所以要想保证计算机教学的质量、效率，就应该对课件的内容进行合理的设置。也就是说，教师应该对班级中所有学生的能力、基础等因素，进行简单的调查与分析，然后将其作为依据对学生的进行分层，如基础层、一般层、拔高层等。通过这样方式，教师在制作“Flash 动画制作入门”课程的课件时，就需要将知识点分为三个不同的层次，与学生能力的分层相互对应。基于这一前提，学生可以结合自身的能力，选择适当的课件内容完成自主学习，或者在掌握基础知识以后，主动学习难度较高的知识。通过这样方式，可以在实现个性化教学的同时，还能够不断缩小学生之间能力的差距，提高课件内容的针对性、合理性[3]。 3.1.2 创新课件的形式
结合上文所述，应用翻转课堂模式的过程中，制作课件是最为重要的环节，对教学的效果会产生直接的影响。如果教师一直采用同一种方式制作课件，就会导致课件失去创新效果，使得学生很难感到翻转课堂模式的新鲜感，无法调动学生的积极性。为了能够强化翻转课堂模式的应用效果，提高计算机教学的质量与效率，教师就应该创新课件的形式。例如：在学生掌握“Flash 动画制作入门”的基础知识以后，教师可以利用Flash制作一款小型的互动游戏，在学生游戏的过程中，引导其思考小游戏制作的过程、步骤以及所运用的Flash的技巧等。基于此，学生可以将更多的注意力集中在课堂中，主动思考、分析教师提出的问题，并与其他学生进行交流、互動，进而在创新课件的基础上，调动学生的积极性，提高计算机教学的质量与效率。
3.2 实现应用性教学
3.2.1 教师演示
在传统的计算机教学中，教师常常采用单一的讲解方式，而学生通过“听”的方式的获取知识。久而久之，学生在计算机课程中就会表现出积极性不高、兴趣不佳等问题，直接影响课堂的教学质量。在应用翻转课堂教学的过程中，教师必须打破这样的枷锁，通过短视频的方式为学生进行演示。例如：在“office使用技巧之word”一课中，教师就可以为学生演示word文档书写规范性、排版的整洁性等，同时对其中涉及的诸多下技巧进行讲解，以此来加深学生的记忆。这样的教学方式，可以使学生在自学的过程中，充分利用耳、眼、脑进行知识的记忆。另外，教师也可以对错误的word使用方式进行演示，使得学生发现操作不正确的后果，引导学生在日常操作的过程中避免发生类似的问题，提高word文档使用的规范性，实现课程教学的目标，并发挥翻转课堂教学模式的作用与价值[4]。
3.2.2 实践操作
计算机课程具有较强的实践操作性，所以教师在应用翻转课堂模式的前提下，需要为学生提供充足的实践机会。例如：在学习“office使用技巧之word”课程之后，教师可以鼓励学生利用计算机，编辑一篇word文档，同时教师对文档的格式进行规定，包括行间距、首段缩进、字体与字号、纸张大小、插图、目录生成等。然后，为学生提供30分钟的时间进行自主操作，最后教师利用主机对学生成果进行检查，对优秀的学生给予肯定、表扬，而对于存在错误的学生则应该及时进行指正，并鼓励学生继续努力。采用这样的方式，可以使学生将理论知识应用在实践之中，实现理论实践融合的基础上，还可以不断提高学生的综合能力。
3.3 重视效果的反馈
依据翻转课堂模式的特征，教师应该重视学生自主学习的效果反馈，充分利用课下时间、课上时间。例如：通过“office使用技巧之word”的课前教学短视频，部分学生已经掌握了相关的知识，但是一部分学生依然存在疑问。因此，在计算机教学的过程中，教师应该引导学生提出疑问，由其他的学生进行解答，而教师及时进行补充。通过这样的方式，教师可以掌握学生课下自主学习的效果，并为师生、生生提供了互动的机会，进而对课堂的教学内容、进度等进行更加合理的把握，提高教学时间的利用率，发挥学生自主学习效果的作用。基于此，计算机教学可以获得更好的效果，学生的能力可以得到全面的提升，发挥了翻转课堂模式在计算机教学中的应用价值。
4 结束语
综上所述，翻转课堂模式在计算机教学中的应用，可以在很多方面彰显其优势，所以教师应该积极创新教学模式。在这一基础上，提高了翻转课堂模式中课件的质量，为学生提供了更多实践操作的机会，同时强化了学生在课堂中的反馈，进而在根本上实现了计算机教学的目标，提升了学生的综合能力。因此，结合本文的分析发现，采用文中的策略实现翻转课堂模式的应用，可以获得很好的计算机教学效果。
参考文献：
[1] 刘卓亚.SPOC+翻转课堂在计算机课程教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2019（1）：258.
[2] 陆宇光.基于微课的翻转课堂模式在计算机公共类课程中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（36）：167-168.
[3] 王美林.微课程在幼师高专计算机教学中的应用及效果分析——基于翻转课堂教学模式[J].中小学电教，2018（11）：66-70.
[4] 王伟成.翻转课堂教学模式在中职卫校计算机应用基础课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（16）：99-100.
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