论大学体育教学中翻转课堂的应用

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　　摘  要：中国传统教育发展到今天，已经历经几千年的时间。随着时间的不断发展，科技进步，思想的日新月异，新的教育方式在经历时代的验证之后，悄然应用于中国的教育行业。就教育行业的变革，中小学对于新事物的接受需要大量的时间与代价，在成人教育的大学中，新事物往往给予学生更多的自由。教育基于课堂教学，课堂教学又基于师者的传道授业解惑。而现今的课堂出现了反转性，学生与老师的角色互换，进而出现了新的课堂教学方式——翻转课堂。在教学相对自由的大学体育课，翻转课堂将会碰撞出新的火花。
　　关键词：教育改革  翻转课堂  体育教学
　　中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0090-02
　　1  中国传统教育的历史渊源
　　若要追溯渊源，自当从奴隶社会说起。在各个部落中，最早出现的教育既是手把手的教学。后春秋战国时期，诸子百家，弟子无数。根据流传下来的图片可以参考，弟子多坐在堂下听讲，先生则在堂上讲学。两汉时期出现了私塾。后慢慢延伸发展，中国的教育在隋唐时期发展至顶峰，因为科举制的出现，类似于学校的教育机构越来越多。然而，封建社会延续至今的学堂教育大多都是老师是讲述者，学生是接纳者[1]。老师将自己认为的学生不懂的，需要教授的教给学生，这就完成了做老师的任务。当然，从现实意义中来说，这种做法确实是具有较高的效率，在有限的时间，尽可能多的将学生需要的知识填补给他。但是，从学生的兴趣和接受程度以及学习的趣味性来说，这种只能是盲目的接纳，依旧存在很多弊端，但是，对中小学来说，这种学习方法无疑是最适合的选择，利大于弊。
　　2  现代大学校园的教学
　　现代大学的教学过程无疑是符合学生专业的培养计划的，在普通大学生的学习过程中，学习，较之进入大学之前的时候多了更多的主动性。当然这种主动性和自制力是深深挂钩的。举例，在进入大学之前，大家的作业都是靠老师布置，老师检查，老师批评这一系列的外在督促下完成的。进入大学之后，大家都是“自由”的。更多的任务都是在大家的自觉中完成的。没有导师会追在身后要作业，当然这也就导致了很多迷失自我的人学业一落千丈，最后得不到学位证书。这一系列的原由引出的后果无疑是巨大的。所以，在大学教育中，强调兴趣越来越重要，单纯的老师在讲台讲，学生在下面听，不足以满足当代大学生的课堂需求。因而一种新型的课堂教学开始在大学教育中延伸开来[2]。
　　3  翻转课堂
　　翻转课堂是基于传统课堂基础上延伸出来的一种新型的课堂形式。改变了一直以来讲授方式，从根本上打破了老师和学生的界限，印证了韩愈在《师说》中所说的：“道之所存，师之所存也”。简单来说，翻转课堂就是将原有的课堂上由老师解决的问题，换成由学生在线下时间自主查资料解决，然后原本的课堂时间用来解决在查阅资料仍没有解决的问题或者延伸出来的新问题。课后，学生根据新的问题，规划新的学习方案。这种学习方式使得学生的思维更加开阔，自主学习能力更加强大，学习方法更加多样，对自己本身能力的开发也是创造性的。这种学习方式现在多适用于大学生的教学中，前文已经提到，中小学在应试教育的大框架下，这种学习方法不适宜。在翻转课堂下，大学生的教学教育更加的自由与开放，学习效率不断提高，现代课堂的可应用效果更加显著。协作融合交流合作成为新课堂的基础状态，老师与学生的关系不再是单纯的教与学，而是互相学习。有一些老师的视角所看不到的问题被学生提出并解决更加有利于各自的发展，正常任务以外还可上升到国家甚至世界所面临的大问题的探索。开阔眼界的同时更为世界性难题的解决提供思路。
　　4  体育教学中翻转课堂的应用
　　4.1 传统的体育教学
　　体育专业课的教学，相当于实验课。在课堂上，实践是第一重要的。不同于一般的理论课堂教学，老师在臺上讲，学生在台下写、记。而是老师就站在你面前，告诉你动作，技术，怎样做才是最好的，能达到最好的效果。然后学生根据老师的动作，模仿，练习，最后达到想要的效果。又不同于一般的讲授，学生一股脑的听、练[3]。能够有创新的东西很少，成绩的好坏取决于身体素质的基础，老师讲述内容的掌握程度，最后就是练习程度。当然体育学习对于理论的了解是较少的，实践是这类专业的基础。一般在传统教育下，体育方向最多的就是听从老师，看起来也只有这样才是最好的选择，但是不同的人有不同的情况，切合实际情况来说的话，这种一对多式的学习方法产生的弊端也很多，最主要的就是兴趣、方法是否适合，课堂效果结果是否理想。尤其在大学教育中，现在的目标是培养复合型人才，而不是单一的专业性人才。或许改变上课模式会在人才培养方面有着飞跃性的进步，当然这不是全盘否定传统的上课模式，更多的是从好的方面汲取营养，使得体育类专业的教育发展的更好。
　　4.2 翻转课堂在体育教学中的使用
　　4.2.1 学生在课下做基础性的准备
　　以体育公选课为例。即选体育课的同学本身专业都不是体育类，而是其他的文科或者理科专业。因此他的基础体育知识除了在中小学时的简单体育知识外，其实是没有多少储备的。在公选课中，要面对一个新的未知的体育运动类型，无疑是需要探索的。首先就是查阅资料了解这门体育课方向的知识。以健美操为例，在完全没有上过这个课之前，要知道健美操是什么，学习这门体育课可以得到什么优势，在学习的过程中应该如何避免一些错误进行导致的身体上或者心理上的不适。以及第一节课会学习到的基础性套式，可以先预习，跟随网上视频学习基础的动作。在上课之前了解了这些知识，那么在正式上课的时候就更加得心应手。 　　4.2.2 课上提出问题，师生共同研究
　　那么上文说了那么多课下的准备，其实上课才是这些准备的正式用武之地。还以健美操为例，若没有课下准备，教师在课上死扣动作教学，无疑是低效率的。而准备工作做好之后，在课堂上，基础动作教学已经在课下完成，复习之后，可以根据动作和课下积累的观看片段，组合起来，形成一段新的健美操套式。而老师在这个过程中就是起参考作用，他的意见学生需要作为参考并进行改善，还要避免在学习过程中因为做了不恰当的动作导致身体损伤。更为这套动作更加完美做准备。课上师生需要配和才能将课堂进行的更加有趣和运用的更加充实。当然这只是以健美操为例子，更多的体育方向都可以进行这类运用。
　　4.2.3 从人类的认知规律中了解翻转课堂在体育教学中的运用
　　对于人类的认知过程，大概分为四个部分，第一阶段：感知运动阶段，第二阶段：形象思维，第三阶段：具体运用，第四阶段：形式运用。这里着重说一下前三个阶段。人类对事物的感知一般都是从表象到具体这个过程运用的教学中来说的话，就是先学事物的表面，再了解事物的内在，最终转化为对事物的真正了解运用。传统的教育是直接将表象，内在，以及运用通过课堂硬塞给学生，而学生的接受程度不同。有时只知道表象不知内在，有时内在，表象掌握了但是却始终运用不出来。在不分批次的“塞”知识的这一行为就直接导致接受程度参差不齐。那么通过翻转课堂，学生在课下掌握了事物表象，又通过表象了解到了部分内在，那么教师在课上时间就主要解决那些没被了解到的内在和如何使用。有了基础学生的接受程度也慢慢提高。这就是从认知规律来反映翻转课堂的优势[4]。
　　4.3 运动技术能力的形成在翻转课堂中更能被体现出来
　　这种能力一般要经过泛化、分化、巩固提高这三个阶段过程，最终达到动作的条件反射化，也就是自然自动化。而我们这种新型的课堂传授模式与运动能力的提高是拥有相同的规律的。上文提到我们可以通过观看视频，或者现场观摩比赛等这些资料作为翻转课堂中课前学习的部分，这样能够直观看到我们的不足和需要学习的地方。使我们不再拘泥于课堂上的时间与地点，使学生能更快掌握基础性的知识与动作能力。在课堂上，则有更充分的时间接受老师的指导以及纠正在自学中存在的不足。而这种学习方式是与翻转课堂的运用紧密相关的。深化学生在学习中的主动性，从而更加主动的去掌握知识，最终使学生的专业知识得到巩固，动作自然流畅符合运动的要求。
　　4.4 教师在翻转课堂上的准备
　　首先要根据本节课的内容给学生发放课下学习的视频，这个视频必须是符合学生在初级学习中能看懂，并且能提出问题。且视频中的教学部分符合学生的智力以及能力，重要的地方动作应该将其着重强调出来，或慢放或重复。还应配以文字作为提示和强调。其次，根据课前发放的视频，学生会衍生出不同的问题和思考，征集问题并且将其分类，进行细致的回答。课堂上，应该带领学生在基础内容上延伸深入了解，并且开阔性思维，不拘泥于课本或者教学内容本身，眼光应该放的更加长远。给学生一个更加广阔的视野，才能使其有更大的进步[5]。课下也应该对课上内容自女性复习和反思，带领学生进一步的巩固和练习。还应该根据学生们的问题要求以及掌握情况不断的更改上课的内容，更加贴合学生的实际情况。
　　5  結语
　　翻转课堂从美国而来，也反映了中国现代社会对西方教育模式的采纳。在需要学习的地方虚心请教，应用到本国的教育模式中应该中国本土化使其更加符合中国的国情。在引入后取得一定的成绩对中国教育的发展也有着深远的影响。翻转课堂在体育教学中的应用更加符合学生的学习情况和发展模式，对培养一超多能复合型人才有着极大的帮助。
　　参考文献
　　[1] 张卫斌，郭明为.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[J].当代体育科技，2019，9（5）：63-64.
　　[2] 王合霞，唐亮，尹璐.“翻转课堂”在高校体育教学中的应用研究[J].山东师范大学学报：自然科学版，2017，32（2）：166-168，172.
　　[3] 张旭光，杨志影.“翻转课堂”在黑龙江省高职院校体育教学中的应用研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（2）：158-160.
　　[4] 王忠伟.MOOC，SPOC，翻转课堂——体育教学改革何去何从[J].教育现代化，2019，6（9）：109-112.
　　[5] 王国亮.翻转课堂引入高校公共体育教学的实证研究[J].西安体育学院学报，2019，36（1）：110-116.
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