翻转课堂在大学体育教学中应用的现状与问题及其对策研究
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摘 要：运用文献资料法对翻转课堂教学在大学体育教学过程中的应用进行了较为深入的研究。认为大学体育翻转课堂的理论和实践应用范式已经初步形成;大学体育翻转课堂教学面临教师信息技术运用能力不强、学生自主学习能力参差不齐、学校信息技术软硬件条件不佳等方面的问题;提出需要采用加强宣传、强化指导和奖励典型等策略来完善翻转课堂在大学体育教学中的应用。
关键词：翻转课堂 体育翻转课堂 大学体育教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）10（a）-0113-03
翻转课堂教学起源于美国，它运用现代信息技术把知识传递——知识内化这一传统的知识学习过程进行了前后颠倒，取得了良好的教学效果，从而掀起了一场全球性的教学改革浪潮。2011年，翻转课堂教学被引入国内，迅速引起了教育界的高度关注，相关研究成果大量涌现。大学体育教学从2014年开始引入翻转课堂教学，研究的热度持续而均衡，研究成果数量逐年稳步增加，研究成果质量不断提高。但是，翻转课堂在大学体育教学中还没有广泛开展，关于翻转课堂在大学体育教学中的理论和实践研究仍然处于初级阶段，更加成熟的理论指导依据和更加具有示范效应的应用蓝本，依然需要深入研究。
1 翻转课堂在大学体育教学中应用的现状
翻转课堂在大学体育教学领域的应用，主要体现在理论和实践两个方面。理论研究主要探讨翻转课堂的概念、功能、模式、推广策略等;实践方面的研究主要是检验翻转课堂的实际应用效果。
1.1 翻转课堂概念的内涵逐步清晰
明确翻转课堂概念的内涵是正确开展和有效实施翻转课堂的充要条件。翻转课堂自传入国内以来，学者们不断对翻转课堂概念的内涵进行探索，由于下定义的方法不尽相同，形成了各种各样的概念。这些概念从不同方面反映了翻转课堂概念的特有属性或本质属性，比较清晰地呈现了翻转课堂概念的内涵。
张金磊认为：“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，從而形成了翻转课堂[1]。”这一定义明确指出翻转课堂翻转了什么。张渝江认为翻转课堂：“就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[2]。”这一定义明确指出翻转课堂的具体发生过程。
王国亮认为翻转课堂的内涵是：“以能力培养为目标，以信息化网络和课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识技能学习，课中、课后知识技能内化和应用的个性化教学形态[3]。”这一定义明确提出翻转课堂的目标、形成条件和重要特征。方敏认为翻转课堂是“老师把课堂上统一讲授的知识精心设计成任务单、短视频、自测试卷、教学文档或PPT等形式，让学生在课前自学，并整理遇到的疑难，课堂上教师组织学生解答疑难或指导学生进行小组合作学习的一种教学模式[4]。”这一定义较为详细地明确了翻转课堂的发生过程。高宇飞认为：“‘翻转课堂’是一种强调学生主体性，适合开展个别化教学的教学模式[5]。”这一定义明确了翻转课堂的特点及其适用范围。
以上对翻转课堂内涵的界定大多采用逻辑学上常用的“被定义概念=种差+临近属概念”的模式，由于学者们探索种差和属概念的角度不同，翻转课堂的内涵界定尚未达成一致。但是，正因为学者们是从不同的视角开展研究，研究成果的侧重点各有不同，这使我们对翻转课堂概念内涵的理解更加全面。翻转课堂是教师运用信息技术手段，将“课堂知识传授，课下知识内化”这一传统教学过程，翻转为“课下知识学习，课堂知识内化”的教学模式。它翻转的是传统的教学过程和结构，它能够较大地改变师生的关系和地位，可以为自主学习、探究式学习、合作学习提供有利条件。
1.2 翻转课堂在体育教学中的效果获得认可
沃恩博士是世界上将翻转课堂应用于体育教学中的第一人。该研究从实践方面证实了体育课中运动技术和运动知识可以实现同步提高[6]。继沃恩博士之后，国内学者也纷纷开展体育翻转课堂的实验研究，取得了丰硕的成果。
王国亮开展了翻转课堂实验研究，证明：“与传统体育教学相比，翻转课堂模式下的体育教学更有利于学生掌握体育技术，对培养学生的锻炼态度能够产生积极影响，但2种教学模式对提高学生身体素质均无明显效果[7]。”赵辉等的研究证明：“翻转课堂教学模式能有效提高学生理论知识水平、实践技能和应用能力[8]。”金晓燕将翻转课堂运用于武术教学中，证实“翻转课堂教学模式对体适能各指标的提高有显著影响，能够提升武术课堂的专项素质及技术，激发学生体育学习兴趣，提高学生体育课堂参与度[9]。”王洪杰认为翻转课堂在确立学生的主体地位，激发学习兴趣，提高参与度，提高自主学习能力、增强合作意识，促进师生平等对话，形成体育锻炼习惯等方面均有显著效果[10]。以上研究表明，翻转课堂既可以在体育实践教学中实施，也可以在体育理论教学中运用，其在提高运动参与度、改善运动技术学习、提升学习能力、提升理论水平等方面具有独特的优势。
1.3 “三段式”翻转课堂实施模式基本确立
翻转课堂教学模式最初主要以课前、课后或者课上、课下这一典型的两段式结构为主。美国富兰克林学院Robert Talbert教授最早构建了两段式的翻转课堂教学实施模式。在此基础上，学者们从不同角度对两段式翻转课堂教学模式进行补充和完善。学者余飞[11]提出“案例载体—活动导向”的翻转课堂教学模式。沈书生[12]以课内、课外为分界点，构建了“电子书包”翻转课堂教学模式。吕晓娟[13]基于释放学生学习力，阐释了课前、课中和课后相互衔接成为一个大课堂的翻转课堂教学设计。 随着翻转课堂教学模式的不断推广和实施，人们对翻转课堂的认识和理解不断加深，翻转课堂实施模式也发生了一些变化，课前、课中、课后一体化的三段式结构逐渐形成。三段式翻转课堂实施模式层次更加分明，结构更加完整，成为目前翻转课堂教学实施的主流方式。
2 翻转课堂在大学体育教学中应用的问题
翻转课堂通过信息技术的介入，给传统体育教学带来了崭新的体验，但翻转课堂在实际运用过程中，也面临一些新的挑战。
2.1 教师信息技术应用能力存在不足
教师将教学内容凝练成微视频，提前发送给学生观看，学生结合教师的微视频进行自主学习，这是翻转课堂得以实施的关键。微视频的质量在很大程度上决定了翻转课堂的效果。这就要求教师需要具备较高的信息技术应用能力。“教师在传统授课的基础上，还需要学习信息技术知识，学习制作视频、微课、Flash动画，学会对优秀运动员比赛视频的压缩、剪辑、制作等[14]。”学习这些信息技术知识和能力会耗费大量的时间和精力，体育教师普遍教学工作量大，还要承担科研和训练任务，无暇顾及较深层次的信息技术学习，现有的信息技术能力与翻转课堂的要求存在一定差距。
2.2 学生自主学习能力不强
学生具备良好的自主学习能力是翻转课堂教学模式有效实施的重要前提。学生课前是否开展自主学习以及自主学习质量的好坏是决定翻转课堂成败的关键因素。翻转课堂教学过程中，学生在课前独立完成传统教学中教师知识传授这一重要环节，课上教师主要通过练习题或者讨论的形式与学生进行深入的沟通和交流。但是，长期的应试教育固化了学生们的思维模式，学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力没有得到应有的提高和发展，学生自主学习能力普遍不强。这在很大程度上限制了翻转课堂教学效果的实现。
2.3 学校信息技术软硬件配备水平不高
教师制作高质量的视频，学生进行自主学习以及师生互动和交流都需要信息技术的支持。高配置的服务器，快速、便捷的网络，先进的视频剪辑、编辑软件等都是基本配置。但是，受各种因素的影响，高校不同程度地存在信息技术资源配备水平低下，网速慢、频繁断网、计算机数量少且对学生开放时间不足等问题，严重制约了体育翻转课堂的开展和有效实施。
3 翻转课堂在大学体育教学中应用的对策
翻转课堂已经应用于大学体育教学中，但是其应用的广度和深度有待提升。需要采取加强宣传、强化指导、奖励典型等策略来推动大学体育翻转课堂的普及和推广，改善体育课堂教学效果，提高学校体育工作水平。
3.1 加强宣传
翻转课堂是教育改革与信息技术结合的产物，它起源于经济、教育、信息技术等方面均高度发达的美国。2011年，重庆聚奎中学引进了翻转课堂，但是，大学体育中开展翻转课堂的研究始于2014年。因此，翻转课堂在体育领域属于新鲜事物。部分体育教师受制于繁重的教学工作、科研压力和训练任务，没有精力去主动探索新鲜的教学模式，不知道翻转课堂的存在。有些教师虽然听说过翻转课堂，但是没有进行深入的了解，对翻转课堂是什么，如何翻转等问题并不清楚。有些教师虽然开展了翻转课堂的尝试，但是对翻转课堂的内涵和本质把握欠佳，造成翻转课堂的异化。针对上述现象，相关部门应该加强翻转课堂教学模式的宣传，明确其内涵和本质，阐明翻转课堂翻转了什么、如何进行翻转、怎样才能更好地翻转等关键问题。
3.2 强化指导
翻转课堂的有效实施，建立在教师具有良好的信息技术运用能力和学生具备较强的自主学习能力两个假设之上。处于信息时代的教师，虽然在生活过程中习得了一定的信息技术运用能力，但是还远远不能满足翻转课堂教学的需求，需要聘请专业人员对教师信息技术运用能力进行培训和指导。大学生活泼好动、兴趣广泛、对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是受多年填鸭式教学模式的束缚，其自主学习能力普遍不强。而且，体育技能属于操作性技能，具有其独特的规律性。在学生体育素养水平不高的背景下，急切需要体育教师采取妥善的方法进行帮助和指导。
3.3 奖励典型
“重奖之下，必有勇夫。”从事翻转课堂教学的改革，虽然不像上刀山下火海一样险象环生，但是，对习惯于传统体育教学模式的体育教师而言，仍然需要打破常規、学习和适应新事物的勇气和魄力。因此，学校应制定相关文件，对勇于开展翻转课堂教学改革并取得较好教学效果的教师，在教学评定、课题申报、职称晋升和聘任等方面适用优先考虑原则。
4 结语
翻转课堂自产生以来，备受关注、赞誉良多。2011年，加拿大《环球邮报》将其称之为“影响课堂教学的一场重大技术变革”。如今，翻转课堂已经进入大学体育课堂，但是，其在大学体育教学中的应用滞后于其它学科，还处于摸石头过河的探索阶段，需要采取审慎的态度，循序渐进地推进。大学体育翻转课堂地有效开展，需要采用辩证的态度，因地制宜、因时制宜。翻转课堂虽然翻转了传统教学过程，但是，翻转并非意味着否定，而是继承与发展，翻转课堂只有与传统教学有机结合才能实现可持续发展。总而言之，教学有法，法无定法，贵在得法。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
[3] 王国亮.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J].教学与管理，2015（12）：117-121.
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[5] 高宇飞.翻转课堂教学模式运用在高校网球选项课中的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.
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[11]余飞.“案例载体—活动导向”的翻转课堂模式研究[J].现代教育技术，2016（8）：96-101.
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[13]吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）：98-102.
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[15]刘邦奇.翻转课堂2.0：教学系统结构性变革趋势[N].江苏教育报，2015-05-06（4）.
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