高中英语写作档案袋的应用研究
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作者:宋海燕
摘 要：运用档案袋过程写作法能系统地、有目的地收集材料来帮助教师判断学生的知识、技能以及学习态度是否得到全面发展。换句话说，档案袋评价展示学生对作品的收集、选择、归纳，学生在这个过程能不断地反思和总结自己的学习，制订新的学习计划和目标，进而向更高层次去发展。对此，教师可就高中英语写作档案袋的应用进行探讨。
关键词：写作档案袋;档案袋评价法;高中英语
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0113-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.103
一、英语写作档案袋的建立
新课程评价标准中提倡评价方式应该结合自我评价和他人评价两部分，被评价者应从被动接受到主动参与评价过程。档案袋评价由学生本人、同学、教师共同参与。
（一）学生作品的收集
Genesee & Upshur（2000）不赞同档案袋简单的包含学生添加的任何不经摘选的习作，否则写作档案袋将成为写作垃圾袋。所以，研究者应当告诫学生当决定在档案袋中收录时，头脑中应该有一个原则：收录的材料可以为学生的今后发展提供有用的信息。档案袋的内容应该包括学生在课内、外完成的作品、反思、同伴反馈及教师的评价。
（二）学生自评
写作档案袋的建立应该由学生成为评价的主体，积极主动的参与到这一过程。档案袋写作教学方法极大地鼓励学生去反思写作的过程以及写作的优点与不足，为将来的写作制定目标（Genesee & Upshur 2000）。换句话说，档案袋写作教学法培养了学生的反思与自学能力，学生由被动的写作成为主动写作。所以，学生对习作的反思也应该收录在档案袋。刚开始，教师可提示学生先做一些简单的反思并记录，如“文章出彩的部分有哪些？”“這篇文章最大的优点和缺点是什么？”“将如何克服这些问题和障碍？”
（三）同伴互评
根据学生的英语成绩、性格特点及性别，以及学生写作水平的好、中、差三个层次，写作小组人数应最好控制到6到10人之间。写作小组的建立应遵循成员互补，这样也有利于组内与组间学生公平竞争。每个组员被要求分别评价组内其他成员的习作，然后评价他人习作中存在的问题和优点，最后组内成员共同讨论改进办法并填好互评表。教师要充分发挥学习小组的优势，引导小组成员讨论和交流，同伴之间倾听他人意见并进行改正。
（四）教师评价
教师也是档案袋的使用者。教师评语不应该是简单的划分A、B、C的等级，这种评语严重打击了学生的自尊心和自信心。教师应该写一些激励的评语，如“Your article is more
brilliant.” “You have a gift for writing”等。当在学生文章批阅时发现好词、好句时，可以用统一符号如波浪线或是★标注出来，也可以写一些赏析类评语。
（五）材料汇编及存档
写作开展环节中所有反思性的材料也应该收录在档案袋中。教师应该要求学生有顺序地整理所有反思性材料，并且将这些材料整理装订一起。档案袋的内容会越来越丰富起来，学生应该不断地重新整理、浏览档案袋的内容。通过材料的整理、汇编，可以使学生清晰地体会到自己在学习过程中的进步，并重新调整下一个学习目标。
（六）写作研讨会
教师可不定期地举行研讨会议，与学生复习、探讨写作的内容、学生的反思以及教师评价中单独的条目，也是档案袋评价实施过程中的一个极为重要的环节。交流可以是一对一的，可以是几个学生之间的，也可以是全班范围的。研讨会议可以给学生提供分享交流的机会，使学生反馈自己的学习过程，从同伴评价中及时总结、调整，建立自己新的学习目标，分享自己的写作经验与乐趣，求助教师帮助其解决学习上的困惑。
二、写作档案袋的局限性及有效措施
首先，虽然英语写作档案有积极的影响，但材料的收集对教师和学生来说费时、费力，教师的工作负担无形被加大。为了不干扰正常的教学进度和活动，在课外时间，教师还需要去检查学生是否在写作的过程中实施了写作档案袋。档案袋写作教学法需要教师花费大量的时间和精力去督促学生，教师要做好前期学生的准备工作，在后期的实施过程中给予学生指导与监控。否则，档案袋写作法的实施没有任何可效性，教师和学生都会对这项研究的开展产生懈怠心理，导致档案袋评价的实施呈现有头无尾的局面。其次，构建档案袋过程需要学生投入不断地关注与努力，一些学生在完成任务中开始逐渐失去信心和耐心，研究者也寻找不到有效的方法去解决。最后，本次实验只是将档案袋评价引入到英语写作教学中，若教师开展听、说、读教学都采用档案袋评价，无疑加重了教师的工作量，给学生产生无形的学习压力，这将严重干扰教师正常的教学活动和学生学习的过程。所以，传统的终结性评价不能被完全否定，教师可以将这两种评价方式相结合来发展学生全面的综合学习能力。
在对学习档案袋进行评价时，教师应该做到以下几点：各种记录表工整、清晰;记录反思过程内容语言准确、实事求是;写作教学内容与阅读课内容、体裁一致;学生及时反思学习方法和不足;及时纠正作文中的错误;及时填写各项评价表内容。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]郭锦辉.形成性评价在大学英语“过程写作法”教学中的应用研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008（5）. [责任编辑 胡雅君]
作者简介： 宋海燕（1974— ），女，汉族，甘肃榆中人，中学一级，研究方向：英语教学。
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