课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究
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作者:陈永辉
摘 要：随着新课改的深入进行，初中数学课堂模式较以前有了很大的改变。随着问题式教学的深入施行，在课堂教学方面又出现了新的教学模式—探究式教学，数学课堂有其特殊的地方，数学教师不应把问题式教学和探究式教学割裂开来，问题中有探究，在探究中会产生新的问题，它们应该是统一的有机综合体。
关键词：问题式（探究式）教学;应用;实效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0050-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.041
数学课堂仅有40分钟，要在这有限的时间内让学生掌握所学知识，对许多教师来说都不是一项轻松的任务，这就需要一定的方法，一定的技巧，问题式（探究式）教学就是在这种情形之下应运而生了，其给了教师新的尝试。问题式（探究式）教学的关键在于问题，而问题的实施在于提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种课堂组织形式，也是一种相互交流的方式，它在教学中被过去和现代的教师所广泛应用。那么，如何提问才有效呢？有的教师课前进行复习回顾的提问、有的教师为情境导入的引入而提问、有的教师在讲解中为启发思路而提问、还有些教师为了培养学生的逆向思维能力而向学生进行拓展性提问。总之，提问的方面与角度可以多种多样，提问也可以贯穿于整个教学过程，可以说提问像串珍珠一样把整个课堂以问题链的形式给串联起来了。
一、中学数学教学中存在的问题
1.教学方法古板，没新意。现在的数学教学模式中基本上是教师讲的多，学生互动的少，缺乏启发式的教学，导致学生的想象力不丰富，思维不活跃，缺乏创造性。在这样的教育模式中学生是处于被动学习的状态，一味的接受教师灌输的知识，缺少自己动脑的过程，因此学生也很少会提出有新意的问题。
2.学习方法单调乏味。教师的教学方法单调枯燥的话，学生就没有学的兴趣，严重的还会产生厌学情绪，因此教师在传播知识的同时也要注意选择适合学生的学习方法。
二、问题式（探究式）教学的定义
所谓问题式（探究式）教学是指学生在学习基础理论时，由教师提出一系列问题，学生带着这些问题去查找相关资料，进行阅读，然后观察思考并展开讨论，找出其中的内在规律性，最后总结得出相应的概念。这是一种理论与实践相结合的方式，旨在培养学生的独立思考能力和学习能力，学生对概念的掌握会更加扎实。
三、问题式（探究式）教学的特点
1.确定问题的范围，激发学生的探索欲望。探究实践活动是围绕核心问题展开的。探究式教学的起点是确定需要解决的问题，然后由教师结合教案中的内容和教学目的，仔细研究，提出一些难度适中有建设性的问题。
2.课堂氛围活跃，发掘自主学习能力。教学的关键是把探究放在富有开放性的问题中进行。教师可以先帮学生选择合适的方法，拟定恰当的学习计划并且准备好相关的学习材料。学生通过上网或者去图书馆查找资料提出假设性问题，然后进行归纳概括，寻求问题的答案。
3.勇于說出自己的观点，培养学生的创新能力。教师在问题式（探究式）教学中是引导者，而学生是实践者，教师的任务是引导学生如何去解决问题，学生的任务则是在解决问题的过程中能发现新的事物。学生在解决问题时，获得的结论不可能是完全一样的，每个小组都会有自己的想法，这就需要交流。学生在课堂上畅所欲言，说出自己的观点，小组之间进行研讨，进行辩论，在交流中学会合作，这不仅能培养学生的团队意识，也能培养学生的创新能力和自主能力。
四、问题式（探究式）教学法的作用
1.问题式（探究式）教学法课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用。通过开展问题式（探究式）教学法，我校全体教师的素质得到整体提高，尤其是青年教师，都迅速成长起来，多次参加省、市级各种教学交流，研讨和新课程改革培训，并在各级优质课竞赛、说课录像课比赛中成绩显著，有多篇论文发表在省、市等各级核心刊物。
2.提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。通过开展问题式（探究式）教学法课题研究，促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高了教师队伍的素质，锻炼了教师的教育科研能力、推进了本校的课堂改革，使数学课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批数学课堂教学改革的先进教师。
3.学生学习积极性明显提高。通过开展问题式（探究式）教学法研究，很多后进生在问题式（探究式）教学的课堂中重新找到了自信，在教师的循循善诱和赏识教育下，重拾自信，经常向教师提出问题，按时完成作业，保质保量完成自己的学习任务。如此学生学得更轻松了，学习兴趣更浓厚了，学习的积极性也就提高了。
总之，问题式（探究式）教学法就是很好地适应理科教学（尤其是数学）的教学模式，它可以引导学生去发现数学课堂中有价值的问题，进而培养学生对这些数学问题的思考。教师要善于启发，善于引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法，从而增强学生学习的自信心，激发他们的创造性思维。
参考文献：
[1]寿学忠.初中科学的“问题教学法”[J].中学生数理化（教与学），2011（4）.
[2]顾沛.试论研究性教学中教师的作用[J].数学教育学报，2006（3）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 陈永辉（1977.7— ），男，汉族，甘肃临洮人，中学一级，研究方向：数学课堂教学。
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