《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
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摘 要：情境教学是指教师在教学过程中，为了实现教学目标，根据教学内容创设适合于学生并作用于学生让学生产生一定情感反应，主动建构学习内容、学习背景和活动条件的一种教学方式。在《计算机应用基础》课程教学中运用情境教学是行之有效的。创设情境的方法主要有问题情境、生活情境、任务情境、实物情境等。情境创设应以教材为基础，要从实际出发，要明确目的，要做到激发学生的兴趣，提高学生的能力，提高课程教学的实效。
关键词：计算机课程;情境教学;创设方法;思考实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0069-02
引 言
情境教学是指教师在教学过程中根据教学内容创设的一种教学方式。教学情境，就其广义来说，是指作用于学生，使其产生一定的情感反应的客观环境;从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起其积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，并积极参与到对所学知识的探索、发现和认识过程中来[1]。
一、情境创设的方法
《计算机应用基础》作为计算机教学中的基础课程，对于培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力具有重要作用。为了更好地实现教学目标，运用情境教学方法，创设教学情境，乃是行之有效的方式。情境创设的方法多种多样，笔者在教学中主要采用了以下四种方法。
1.问题情境
问题情境是指教师将教学内容问题化，让学生进入学习过程的一种情境。问题情境的前提是发现问题和提出问题，关键是分析和解决问题。在教学中，教师应根据教学目标的需要，创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“问题情境”。
教师在创设“问题情境”时，要让学生在课堂上发现问题、提出问题、分析解决问题，同时要让学生在学习过程中将问题融入实际操作中，以達到培养学生解决问题的能力。教师在创设“问题情境”时还应注意科学地、合理地设计教学过程，安排教学内容，改革教学方法，从而形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授Excel2010中的常用函数项目时，笔者准备了一份全校一年级的各科成绩表，先让学生以笔算的方法计算，计算的内容包括：每位学生的总分、每门学科的平均分、最高分和最低分，各学科的优秀率、及格率，每位学生在班级中的排名等，让学生在计算过程中记录所碰到的问题，形成问题情境。在各种问题情境中，笔者再从中引出Excel中的常用函数SUM（自动求和）、AVERAGE（平均值）、MAX（最大值）、MIN（最小值）、RANK（自动排名）、统计函数COUNT与COUNTIF等问题，再演示部分函数的使用。最后将内容问题化，以问题形式分配给学生，让学生在课堂中解决问题，熟悉函数的操作。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果[2]。
2.生活情境
学生毕业后大多数都会走向工作岗位，而“生活情境”就是以学生所能碰到的一些实际生活为背景所创设的一种情境。生活情境源于生活，教师要精心选取，要让学生感到生活情境就在身边。这不仅能让课堂知识更加丰富，而且能让学生体会到计算机在生活中的实际应用价值。
例如，在讲授Internet的使用时，笔者依据本校实际情况创设了“幼儿园元旦文艺汇演”的情境，从而引出如何从互联网中收集、下载、整理有效资源，并让学生以小组的方式完成一个舞蹈节目的编排。在整个过程中，学生不仅在计算机方面得到了实际应用，而且提高了组织、协调、基本舞蹈的编排能力。
3.任务情境
“任务情境”是指以任务为驱动，让教学的整个过程融入任务中去，让学生围绕任务逐步展开并完成学习活动。“任务情境”的创设，能让学生在教学过程中学会自主学习、合作学习，进而使学生养成良好的学习习惯，培养其团队精神和协作完成任务的能力。
例如，在讲授PowerPoint2010综合制作中，笔者将学生分成四至五人的小组，每组都推荐一位组长，由组长安排每个人的任务，让他们协作完成一个完整的演示文档的制作。在课堂中，笔者发现每位学生都能根据自己的强项来完成组长所安排的每一项任务，并能很好地运用幻灯片版式、设计、背景、自定义动画、动作按钮、幻灯片切换、插入图片、声音等重点知识，完成各自的任务。最后每组选出代表将文档在全班中进行演示，互评文档的优缺点。通过互评，学生体会到了在整个制作过程中的优点和不足，相互之间达成了共识。
4.实物情境
“实物情境”是指在教学中通过实物、模型、标本或通过实验、参观等活动创设的教学情境。其优点是形象直观，教师可以通过实物情境让学生认识客观事物，实现从感性认识到理性认识的飞跃。这在计算机硬件学习中更能体现出来。
例如，在讲授计算机组装与维护时，笔者充分利用了“实物情境”。首先笔者事先准备好计算机的各个部件，让学生观察并思考;然后通过演示教学讲述各部件的型号、品牌、功能、技术指标与参数、安装技术和注意事项等，之后将学生分组，进行计算机组装。在组装的同时，笔者引导组与组之间进行比赛并在最后要求各小组根据不同的需要，写出组装一台计算机的配置清单，并由小组代表讲述此清单的优点与作用。在整个过程中，学生不仅认识到了计算机的各个部件，还锻炼了动手能力和应用能力，同时也更好地掌握了理论知识，增加了学习兴趣。
二、情境教学的思考
情境教学打破了传统教学的束缚，让教学变得多样化。经过几年的情境教学实践，笔者进行了一些思考，在情境教学中，要注重以下几个方面。
第一，情境创设应以教材为基础，精心选材。教师要根据教材和教学的需要创设情境，本学科的特色要体现出来、重点要突出、结构要合理。从实质上讲，情境教学就是教师增加课堂气氛，让师生关系更加和谐，达到教与学的融合，促使学生从被动学习转化为自主学习的过程与方法。
第二，情境创设要从实际出发，要贴近学生，贴近实际，贴近生活，要让学生感觉到情境中所涉及的内容就是身边所遇到的日常问题。情境创设要充分引起学生的注意，让学生在情境中有所学、有所思、有所悟、有所做、有所得。
第三，情境创设的目的要明确，针对性要强。情境的创设应以教育教学目标的达成为目的，以学生的全面发展和终身发展为目标，采用合理的内容与形式进行创设。创设情境的目的是让学生根据自己的经验和知识基础发现问题的所在，明白本堂课所需要解决的问题。
第四，情境的创设要能做到激发学生的兴趣，提高学生的能力，让学生在学习的过程中充满自信。
结 语
良好的教学情境是进行有效教学的催化剂。教学情境的创设方法还有很多，笔者只是作了初步尝试，进行了一些实践与思考，希望通过情境教学培养学生的学习兴趣，提高学生的技能。面对学生，教师要善于创设更加适合教学的情境，激发学生的学习热情，让学生由被动学习转化为主动学习，进而不断提高《计算机应用基础》教学的实效。
[参考文献]
陈窕.计算机基础课堂教学中创设生活化情境的尝试[J].职业教育（中旬刊），2010（08）：37-39.
沈忠红，胡焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011（11）：54-55.
作者简介：桂漓峰（1982.5—），男，湖南祁阳人，现任湖南省祁阳师范学校计算机教研组组长，现代教育技术硕士，讲师，有多篇论文获省、市教育科学研究院一、二等奖。
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