《小学低段亲子阅读的策略研究》问卷调查分析
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作者:杨贵欣
【摘要】亲子阅读是一种亲子之间互动交流并可以有效促进情感的阅读方式，通过开展亲子阅读活动既可以增加亲子间的感情，又有利于培养孩子的阅读习惯。但出于各方面的原因，家长对亲子阅读的指导仍缺乏科学性和系统性。基于此，本文以银川市西夏区回民小学为研究对象，通过对调查问卷的反馈结果作统计整理，分析家长在亲子阅读指导方面的现状及存在的问题，并提出相关解决策略，以期对提高亲子阅读的效率和质量具有一定指导作用。
【关键词】小学;低段;亲子阅读;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
亲子阅读是引领孩子感受阅读之美的主要方式，所谓亲子阅读（Parents-childreading）是指在家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动。亲子阅读并非简单的家长朗读、孩子聆听式的陪读，它是一种高级别的习得阅读技能与策略的行为方式，通过亲子阅读激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力。人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘。因此，小学低段亲子阅读活动更应该得到学校和家庭的重视。
但是，现阶段在亲子阅读中存在着这样一种误区：在家长看来，孩子进入小学后阅读是老师和孩子的责任。小学低段是儿童由学前教育向正规学龄期教育的过渡时期，如果家长能将亲子阅读延伸到小学低段，那么对于孩子的阅读能力提升和阅读兴趣培养将会起到极大的助动作用。因此，本文将根据问卷调查结果梳理出小学低段亲子阅读中存在的主要问题，并提出相应的解决策略。
一、现阶段小学低段亲子阅读存在的主要问题
（一）家长缺乏对亲子阅读价值的正确认知
经调查发现，绝大部分家庭认同亲子阅读对于孩子成长的重要性。但是由于家长对亲子阅读的认识比较浅显，对其好处不明确，导致许多家长只注重孩子对阅读知识的掌握，忽视了孩子的阅读体验和阅读兴趣的激发。但值得欣慰的是希望得到亲子阅读指导和培训的家长有93.2%。
（二）家长没有阅读的习惯
父母的阅读习惯是引发孩子产生阅读兴趣的重要外在因素。在调查中发现：大部分家长没有阅读纸质书的习惯。例如58.12%的家长偶尔阅读，只有9.95%的家长能坚持每天阅读，8.9%的家长从来没有进行过阅读。家长没有阅读习惯会致使孩子也难以主动阅读。
（三）家庭中用于阅读的投入偏少
调查结果显示：在家庭购书方面，一年购书50至100元的占了29.84%，100至200元占35.08%;50元以下的有10.47%。在家庭藏书方面，10本的有59.1%，10本以下的为17.28%。在孩子的阅读数量方面，入学前32.98%的孩子阅读量是10本以下，有34.55%的孩子是10至20本。阅读30至50本的孩子只有7.85%。
（四）家庭缺乏阅读氛围，家长对阅读的重视不够
良好的阅读环境和阅读氛围是保证孩子积极参与阅读活动的关键因素，是保证孩子阅读兴趣产生的首要条件。调查显示：有17.28%的孩子没有专门的学习地点，设有专属阅读区域的只有19.9%。而带孩子进书店接受氛围熏陶更是一种奢望。入一年级之前，每个月带孩子去书店的有21.99%，两到三个月去一次的占41.36%，从来没去过的占22.51%。
（五）家长缺乏亲子阅读的指导策略
调查显示：大部分家长在开展亲子阅读时对孩子阅读能力和阅读心理把握不准确，这就降低了阅读指导的质量。例如部分家长在亲子阅读过程中缺乏和孩子有效互动。阅读后37.17%的家长偶尔和孩子进行交流，很少交流的也有11.52%之多。另外，在亲子阅读中，家长不能循序渐进提升阅读难度。例如56.02%的家长对于一年级语文部编版教材中亲子阅读部分的内容不太了解。对于阶段性阅读计划，问卷显示有50.79%的家庭缺乏计划。
二、开展亲子阅读的指导策略
亲子阅读是循序渐进的过程，理解亲子阅读的价值， 掌握亲子阅读的指导方法，一定程度上会帮助家长走出亲子阅读的误区，提升亲子阅读的质量。
（一）正确认识亲子阅读的价值
通过专题讲座详细介绍亲子阅读的价值、目的和方法等。逐步改变家长认知：亲子阅读绝对不是学习知识信息，更不是为了认字等功利性作用。亲子阅读注重阅读中的互动和情感联结，以培养孩子的阅读兴趣为目标。最重要的是在优质的亲子阅读中可以让孩子在心理体验上更丰富，在间接经验的积累上更丰富。
（二）创设良好的阅读氛围，培养持续的阅读习惯
良好的阅读习惯并非一日能养成。因此，要求家长为孩子开辟读书角，地方可以很小，布置要舒适、温馨、卫生。要求家长的榜样示范。正如苏霍姆林斯基所说：“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取決于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。”小学低段孩子还依然具有“好模仿”的心理特点，家长的阅读行为更容易引发孩子的阅读兴趣。
（三）鼓励家长增加阅读投资
“要超越这个时代的偏见，唯一的办法，就是阅读，阅读人类历史上最伟大的经典著作。没读过几百本经典，不足以谈独立思考。”因此，要鼓励家长增加阅读投入，根据老师提供的阶梯阅读书目购买部分书籍，或者办理图书馆借阅卡。此外，随着互联网的迅速发展，在线阅读也是一个很好的阅读平台，因此，老师要向家长推荐阅读平台。
（四）采用形式多样的阅读方法，培养孩子的阅读习惯
小学低段儿童的注意力保持时间较短，为了提高孩子的阅读兴趣，集中阅读注意力，家长需要采取形式丰富多样的亲子阅读方式。例如预设情景、角色扮演、问答讨论，这样有利于促进孩子的观察、思维、表达、想象等多种能力的提高。
（五）充分发挥老师的引领作用
在阅读技能和阅读资料方面，教师起着重要的引领作用。课题组老师共同制定出阅读书目及计划，借助家长会、微信群等平台，向家长介绍。有条件的家长可以提前购买、阅读。有效利用中石油捐赠的绘本资源，每两周邀请家长走进教室进行一次亲子阅读——共捧一本书。家委会征得家长的同意，统一订购《中华素读》《古诗一百二十首》《日有所诵》。每天定时定量朗读，“小手拉大手”，在陪伴中，孩子和家长逐步养成了读书的习惯。
（六）多角度保障家长阅读
老师制定详细的亲子阅读交流计划。家长每月写一次亲子阅读心得体会，老师及时进行整理、总结，并发布微博，以提高家长积极性。每学期进行一次榜样家长经验交流会，所有家长共聚一堂，积极探寻有效方法，高效解决问题，共同提高。
（七）建立有效的评价机制
为了督促亲子阅读的持续开展，年级统一设计阅读卡，每天亲子阅读后家长填写，班级每周检查一次。鼓励、表扬进行阅读打卡的家长。每学期评选三位“阅读之星”和一个“阅读家庭”，以推动亲子阅读健康发展。每一项活动既需要一把尺子，也需要奖励，这样既能丈量前进的步伐，又能获得前进的动力。
参考文献
[1]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].长春：东北师范大学，2008.
[2]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]古丽孜娜.幼儿自主阅读能力的家庭培养策略[J].语文学刊，2009（5）.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
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