浅谈思维导图的小学语文群文阅读教学
来源:用户上传
作者:黄卫静
【摘要】理论依据和实践结果是决定小学语文群文阅读质量效果的重要支撑。而思维导图又是教学中十分实用的思维方式，利用思维导图可以将完整的知识块分散成具有逻辑性的图表样式，可以培养学生的发散思维，提升学生的语文阅读水平，提高教学质量。本文以思维导图对小学语文群文阅读存在哪些影响为主题，进行简单分析，并提出建设性建议。
【关键词】小学语文;思维导图;群文阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学与其他教学不同，语文没有固定的答案，回答合理即可，由于语文答案的开放性和多样性，所以需要学生具备发散性思维。为了培养学生的发散性思维和主观能动性，教师应培养学生自主构建思维导图，遇到问题时能够做到在脑海中迅速形成网状式或枝干式的完整知识体系，更高效地思考问题。学生在创建思维导图时应结合自己的需求，以提高自己的学习效率和提升思维深度和广度为主，紧跟教师脚步学习制定思维导图，保证语文群文阅读的质量。
一、思维导图的概念
思维导图，按字面意思是一种构图，是思维的体现。在构建思维导图时要将各部分的内容进行整理分布，保证部分间具有逻辑性，每一个知识点都能够有上下的依据作为支撑。思维导图是以一些线段、图形和关键词组成，大部分思维导图是枝干形的，整体像一棵大树，大树即为中心思想，枝叶向外延伸，引出其他的分支主题，进而由分支主题再向外延伸，展开各部分内容。
如今的教育中缺少不了思维导图的运用，思维导图不仅可以快速地对课堂要学的内容进行一个概括，像完整的目录一样，还可以给学生做一個引导，让学生对课程有一个大概的概念和简单的理解，方便学生理性思路，分清主次关系，也可提升学生的思维。教师可将学生分组，每组出一个思维导图，在引导学生创作思维导图时，学生通过自己的思考，提升大脑的创造力、自身的逻辑思维能力、辨识能力、团队写作能力、沟通能力，很大程度地激发学生的潜能。学生在不经意间发挥自己的各种能力，为学生将来的学习和发展打下坚实基础。
二、群文阅读的优化路径
为了让学生从小涉猎更多层面的知识，了解全面的知识体系，中心思想是文章的主体，如今的小学语文课本中科普类、叙事类、教育类、诗词类等课文各具风采，都可以完整地向学生展现语言文化的魅力。很多课堂上教师会让学生自主整理生词生字、记录精彩段落作为群文阅读环节的作业，以此来提升学生的阅读能力，但这种形式很难提升学生的思维方式，所以新课改提出在课堂上引入思维导图来辅助学生对课文进行思考。群文阅读与思维导图的结合在课堂上相得益彰，既培养了教师的专业素养，更提升了学生的思维能力，再加上学生间互相讨论很大程度提升学生的沟通能力。小学语文课本中的文章一般比较简单，并且伴随一定的教育意义，学生在学习过程中不仅可以学习到词句用法、写作技巧等，更可以受到教育，学会再往后生活中如何待人接物，并培养了学生的性格与品德。
三、小学语文群文阅读中合理运用思维导图
学习是分步骤的，尤其是课堂教学，单凭教师一个人授课，效果是不显著的，还需要学生自身的努力，学生在学习时应分阶段，起码做到课前预习、课上认真学习、课后复习三步骤，才可以基本保证学生的学习水平。在课上运用思维导图也是同样道理，教师可以将思维导图安排在学生的学习生活中。
（一）课前预习
课前预习可以有效地帮助学生了解课堂上将要学习的内容，教师可以在课前给学生布置课前预习的作业，让学生在阅读了课文后就展开想象，思考如何绘制思维导图。教师将绘制思维导图的作业安排给学生，让学生通过提炼课文内容并进行整理结合，加上自己对文章的理解以及课文中人物关系、主要事件的发展脉络进行创作，在自主预习的同时练习自己活跃自己的思维。例如《乌鸦喝水》一课，学生通过阅读理解，理清主要“人物”、地点、事件，开始绘制思维导图：乌鸦——在很渴的情况下——通过运用自己的聪明才智——最终喝到水，其中“运用自己的聪明才智”可以进行延伸，引出“通过往瓶子中积累石头抬高水平面的方法喝到水”，这样一个简单的思维导图就做好了。
（二）课上学习
在课堂上，教师首先要注意课堂氛围，良好的课堂氛围可以带动学生学习，让学生积极主动地参与进课堂，与教师共同互动。所以在将思维导图引用进群文阅读时，教师首先要让思维导图看起来“有趣”，可以以游戏形式将思维导图引入课堂。以《小壁虎借尾巴》为例，教师首先利用多媒体绘制一棵大树作为课文中心思想——“小壁虎借尾巴”，将“枝干”：“小壁虎向河马伯伯借尾巴”“小壁虎向斑马鹿姐姐借尾巴”“小壁虎向松鼠姐姐借尾巴”等打乱顺序放在一旁，让学生在阅读课文后，选择适当的“枝干”填入进“大树”，这样不仅完成了趣味教学，潜移默化地引导学生了解了思维导图，更活跃学生思维，提升学生的学习能力。
（三）课后复习
在结束课堂学习后，课后的及时复习也十分重要。因为课堂上的学习大都属于瞬时记忆，学生并没有真正全部吸收，而及时的课后复习加上课后对笔记内容的巩固，也可以让学生的短暂记忆变得更加长久。在课后作业的布置过程中，教师应让学生充分理解课文，并通过自己的想象，从一个全新的角度重新绘制一个思维导图。例如课堂上的《小壁虎借尾巴》一课主要是以小壁虎向谁借尾巴为主体，课后学生可以以“小壁虎的情绪变化”或“小壁虎在借尾巴的过程中它的尾巴生长程度”为主体进行思维导图的绘制。让学生以不同角度绘制思维导图可以培养学生的思维方式和思考的深度与广度，在接下来的学习生活中学生可以很快速地反应过来教师所讲的内容，更高效地完成学习任务。
四、结语
思维导图可以将阅读中的知识点进行一个整合概括，让知识更加生动具体，满足小学生好奇好动等思维特性，在小学语文群文阅读中，思维能力尤为重要，合理运用思维导图可以帮助学生理解教材内容，快速抓住知识点，让知识变得简单通俗易懂，让学生理解课文的精神和内涵，提高学生的阅读能力以及逻辑思维能力。联想、拓展、梳理是思维导图的主要步骤，也是学生锻炼自己思维能力的重要方法，在小学课堂上引用思维导图不仅可以帮助学生完成小学的学习，更能给予学生学习生活以及未来发展十分积极的影响。
参考文献
[1]张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]刘明英.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].儿童大世界（下半月），2017（4）.
[3]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（4）.
[4]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（1）.
[5]武瑞芝.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].新课程·上旬，2018（10）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15052830.htm
