浅析地方高师音乐教育专业人才的培养模式

来源:用户上传      作者:王晓潇

　　【摘要】随着高校教育的不断创新，越来越多教师开始认识到创新人才培养模式的重要性。在地方高师音乐教育专业人才培养过程中，音乐专业教师要积极转变自身教学理念，除了要要意识到培养学生专业知识能力的必要性，还必须确保学生能够在不同场景下熟练掌握运用各项音乐专业技能，实现学生音乐学习的全面发展。音乐教师要结合学生实际学习情况和学习需求特点，有针对性地采用人才培养模式，充分激发学生的学习兴趣和热情，提高学生音乐综合学习能力和素养。本文将进一步对地方高师音乐教育专业人才的培养模式展开分析与探讨。
　　【关键词】地方高师;音乐教育;专业人才;培养模式
　　【中图分类号】G623                           【文献标识码】A
　　当前是教育创新的时代，我国地方高师音乐教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高师音乐专业教师要敢于打破传统人才培养模式的弊端，不能一味向学生灌输各种音乐专业理论知识和技巧，忽视了学生创新实践能力的提升，无法有效将学生培养成多能一专的综合实用型人才。高师音乐教师要从市场人才要求和课程性质角度出发，科学明确音乐教育专业人才培养目标，优化改善音乐专业人才培养课程体系，创新完善课堂教学模式，确保能够为学生营造出和谐愉悦的学习氛围，将理论知识教学与实践教学有机结合在一起，这样才能够为社会培养输送出更多高能力、高素质的音乐教育专业人才，推动我国音乐教育事业稳定持续的发展。
　　一、地方高师音乐教育专业人才培养目标分析
　　在教育发展新形势下，地方高师音乐教育要明确自身专业人才培养目标，确保将学生培养成具备良好学科实践教学能力和职业素养的音乐教育人才。地方高师音乐教师要拓宽自身的教学视野，不能将音乐专业学生教育目标局限于对基础理论知识的学习掌握，要通过积极完善人才培养模式，引导组织学生参与到丰富多彩的音乐教育活动中，培养学生良好的综合能力与素质。地方高师音乐专业人才培养目标就是要将每个学生培养成具备较好教学能力、创新能力、音乐理论素养以及实践技能，能够履行好学校音乐教学工作的复合型实用人才。地方高师只有在明确了音乐教育专业人才培养目标后[1]，才能够优化设计出最佳的人才培养方案，有效改进音乐课堂教学内容和方式，充分激发学生的学习积极性和主动性，全面提高课堂教学质量和效率，将学生培养成符合市场要求的音乐专业教育人才。
　　二、地方高师音乐教育专业人才培养模式创新实践
　　（一）优化改善课程教学内容
　　地方高师音乐教育在课程教学内容设置工作上，要科学结合音乐教育专业人才培养目标，优化改善当前音乐课程教学内容，完善音乐专业学生知识结构，有效提升学生综合能力和素养，拓宽音乐专业教育口径和知识面。首先，地方高师音乐教师要树立起先进的教学理念，突出课程安排教学内容的实用性[2]，要将实践教学内容与基础音乐教育有界集合在一起。比如在音乐钢琴教学内容设置上，地方高师在前两年要注重帮助学生打下扎实的感情演奏基础，指引学生强化训练学习刚请基础理论知识和技巧，而在后两年这要凸显出钢琴课程教学的实用性，组织学生参与到现场钢琴伴奏活动中，提高学生实践学习水平。而在音乐和声课程教学内容上，地方高师实际设置的教学内容要有别于专业音乐院校焦旭额内容，要以分析实际应用内容、乐队曲创作技术教学为主，突出音乐教学内容的声乐性和民族性。
　　地方高师在音乐教材编制工作上，要组建起优秀的教师人才队伍，通过加强与市场优秀企业的合作联系，共同开发完善的音乐教育专业人才培养教材体系，教材内容编写要与音乐基础教育和实践人才培养紧密联系在一起，科学强调基本训练与实践相互结合。在音乐专业课程教材建设工作方面，地方高师要结合自身办学特色和音乐教学情况，适当选择和增删教材内容，或者创新编写部分课程教材，确保能够最大程度满足不同层次学生的音乐学习需求，促进学生音乐学习的个性化发展，将学生培养成具有不同风格特色的音乐专业教育人才。
　　（二）创新音乐教学模式
　　地方高师在音乐教育专业人才培养工作上，要指导音乐教师积极创新运用不同教学模式，充分激发音乐专业学生的学习兴趣和热情，从而保障良好的课堂学习效果。音乐专业学生学习内容主要涵盖了声乐、器乐、钢琴、作曲理论以及音乐发展史等[3]，教师要采取因材施教的方式，确保学生能够循序渐进地掌握相关音乐知识和技能，并将所学知识应用在实践教学活动任务中。比如地方高师音乐教师可以通过采用任务驱动教学法，在作曲教学课堂上将学生分成不同学习小组，让每小组围绕事先布置好的主题展开乐曲创作，充分调动起学生参与实践作曲活动的积极性和主动性，散发学生的创新思维，培养学生良好的作曲能力和音乐素养。在各小组乐曲创作任务完成后，让各小组选出代表成员进行现场演奏，然后引导小组之间进行相互点评，对乐曲发表自身的意见和想法，指出存在的不足之处，并提出改进措施，通过这样的课堂教学过程能够促进学生之间音乐学习的相互发展。除此之外，音乐教师还可以采用数字化音乐教学方式，充分发挥出学校内部音乐数字化资源的价值作用，指引学生利用专业音乐软件展开创新创作，提高学生的实践能力。
　　（三）发展多元化音乐教育专业教学理念
　　在地方高师音乐教育专业人才培养工作中，高层领导要正确认识到发展多元化音乐教育专业教学理念的重要性，其是培养复合型专业音乐人才的核心内容。地方高师音乐教育要从传统精英教育模式走向大众化教育模式。音乐专业教师无论是是在基础理论课程教学中，还是在实践教学活动中都需要科学有效融入多元化教学理念，创新探寻适合学生音乐学习发展特点和市场音乐人才要求的音乐教育方法，促使学生能够树立起先进的音乐学习理念，将来成为优秀的音乐专业人才[4]。一位优秀的音乐教育专业人才应该具有宽阔的学习视野，能够以不同方式从不同渠道去挖掘学习有价值的信息知识，不断提高自身的业务能力和素养，确保自身在行业上竞争力。因此，现代地方高师在音乐教育上要始终保持开放的态势，音乐教师要多多组织引导学生参与到社会实践活动中，着重培养学生的创新实践能力、社会服务能力，促使学生能够将所学知识应用在社会开放、综合以及正规舞台表演活动中，有利于帮助学生建立起良好的音乐学习自信心，教师则能够在学生实践表演中及时发现他们的不足之处，采取相对应的解决措施，从而全面提高音乐教学质量和效率。
　　三、结束语
　　综上所述，现代地方高师要想保障自身教育建设稳定持续的发展，培养出更多优秀音乐专业教育人才，就必须高度重视人才培养模式的创新工作。地方高师音乐教师要积极转变自身教育理念，优化改善课程教学内容，创新课堂教学方法，将理论知识教学与实践教学有机结合在一起，培养学生良好音乐综合学习能力和素养，促进学生音乐学习全面发展。
　　参考文献
　　[1]李嵬.高师音乐教育专业人才培养模式的思考与策略——以西华师范大学音乐学院为例[J].音乐与舞蹈，2016（8）： 121-123.
　　[2]吴训，王志军.高师音乐教育专业“教学实践”型人才培养模式探析[J].北方音乐，2017（3）：52-54.
　　[3]何丙瑞.地方高师音乐教育专业人才培养模式改革探析[J].高等教育，2016（7）：42-45.
　　[4]余澜.谈高师音乐教育专业“多能一专”人才培养模式[J].艺术教育，2016（4）：24-27.
　　作者簡介：王晓潇（1984—），女，汉族，山东淄博人，硕士，南京师范大学泰州学院音乐学院讲师，研究方向：音乐学、音乐教育。
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