转变观念，促进提升
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作者:蒋琴玲
【摘要】“教学做合一”是陶行知先生的重要教育思想，对我们今天的小学语文教学也具有十分重要的启示与指导作用，在新课改的背景下，如何更好地坚持“教学做合一”思想，提高小学低年级语文教学的成效，是我们每个语文教师应当在实践中思考与探索的重要课题。本文从“教学做合一”的内涵出发，分析了当前小学低年级语文教学的现状，同时提出了一些践行“教学做合一”思想的策略，以期为广大语文教师开展教学提供一些思路与参考。
【关键词】“教学做合一”;低年级;语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
陶行知先生一生致力于教育思想与教育理论的研究，“教学做合一”就是陶行知先生的重要教育思想，其蕴含的光芒对我们今天的小学语文教学仍具有十分重要的启示与指导作用。在新课改的背景下，如何更好地坚持“教学做合一”思想，提高小学低年级语文教学的成效，是我们每个语文教师应当在实践中思考与探索的重要课题。
一、“教学做合一”的内涵
“教学做合一”是陶行知先生的重要教育思想，它是指在教学过程中，教师应当以学生为主体，以生为本，注重学生的亲身参与与动手实践，实现认知与实践的统一，同时注重教学的生活化，让教学贴近学生的生活实际，从而做到知行合一，真正促进学生的全面发展。
二、当前小学低年级语文教学的现状
从当前小学低年级语文教学的现状来看，还是存在一些问题的，有些教师教学思想比较传统，教学方法陈旧，不能以学生为教学的主体，也很少让学生亲身参与到教学中，这就使学生的认知与实践得不到统一，对学生语文素养培养也是不利的。
三、小学低年级语文教学践行“教学做合一”思想的策略
（一）知行合一，激发学生对语文学习的兴趣
要践行“教学做合一”的教育思想，语文教师应当从学生的认知特点出发，激发学生对语文学习的兴趣与动机，这样才能让学生主动参与到学习中，提高语文教学的成效。小学低年级的学生年龄还比较小，他们好奇心强烈，注意力又容易分散，语文教师可以尝试采用情境教学法，给学生营造充满趣味的教学情境，由此来吸引学生的注意力，让学生能更好地带入情境，激发学生的学习兴趣。情境创设的方法有多种，语文教师需要根据学生的认知特点与具体的课程内容来进行设计，这样才能创设出真实有效的情境，让学生更好地理解与接受。例如，在开展《端午粽》的教学时，教师在导入部分可以与学生互动来创设情境。“同学们，你们在端午节都吃什么呢？”“粽子！”学生齐声回答。“那你们都吃过哪些口味的粽子呢？”“红枣” “红豆”“火腿”“水果”……学生七嘴八舌地回答道，课堂气氛热烈，也很快被带入情境。此时再导入文本的教学，学生也自然有学习的兴趣，可以取得不错的教学效果。
（二）从生活出发，让语文教学贴近学生的生活实际
“教学做合一”思想一个很重要的方面就是生活化教学，陶行知先生认为，教学应当从生活出发，他曾说过“生活即教育，社会即学校”。语文这一学科与实际生活有着千丝万缕的联系，生活化教学也符合小学低年级学生的认知特征，由此语文教师也需要从生活出发，挖掘课程内容中学生比较熟悉的要素，让教学贴近学生的生活，这样低年级的学生可以更容易理解与接受，也能取得更好的教学效果。特别是一些文言文教学，由于文本写作时代与学生相去甚远，学生不易理解其内涵，此时语文教师可以挖掘一些文本中与学生实际生活比较贴近的内容，让学生能更好地了解文本的创作背景，也让学生能更深入理解文本内涵。例如，教师在开展《咏柳》的教学时，考虑到这虽是一首古诗，但描写的对象却是生活中十分常见的柳树，学生也十分熟悉，由此教师可以开展生活化教学。教师可以先利用多媒体给学生展示柳树的一些照片，让学生说一说自己心中的柳树是什么模样的，同时扫清字词，在了解诗意的基础上，让学生细细品读诗句，感受诗歌的语言魅力，体会诗歌作者想要表达的情感与思想，从而让学生可以更好地理解诗歌。
（三）以学生为主体，开展小组合作學习
“教学做合一”的思想要求以学生为教学的主体，让学生能真正参与到教学中，由此在开展语文教学时，教师也应当注重学生的主体地位。小组合作学习是广泛应用于各学科的一种教学方法，也非常适合小学语文教学的开展，它强调学生的自主参与和自主探究，这与“教学做合一”的教育思想也是一致的。语文教师在开展小组合作学习时，需要布置一些小组任务或问题，这是开展小组合作活动的关键所在，任务或问题要符合低年级学生的认知特征，同时具备一定的启迪性，可以激发学生去自主思考。教师还需要注重小组的分组情况。分组不是随意的，也有一定的规则，教师需要根据不同学生的性格、团队协作能力、语文学习能力等要素综合考虑，以科学合理地分配小组成员，促进小组活动的顺利开展。同时，语文教师还需要注意对学生的引导，低年级的学生合作能力还在发展中，教师需要多观察每个小组的表现，听一听学生们的讨论情况，必要时给予引导，这样才能让小组合作学习更好地进行，提高语文教学的成效。
（四）开展丰富多彩的语文实践活动
“教学做合一”思想的核心就在于“做”，注重学生的动手能力与实践能力，这就需要我们的语文教学能与实践有效结合。语文教师可以开展一些丰富多彩的语文实践活动，让学生充分体验生活，在实践中学习，真正达到知行合一，实现认知与实践的有效统一，这种实践活动可以是课堂中基于课本教材的，如小学低年级的口语交际教学，这是一项参与性、实践性很强的教学内容，教师可以开展相关的实践活动，让学生大胆练习，鼓励学生展示自己的语言表达能力与口语交际能力。语文实践活动也可以不局限于教室，教师可以创设一些活动主题，走出教室，在广阔的生活与自然中去体验与探究，开阔学生的视野，让学生在实践中提高语文综合素养与语文综合能力。
教师在开展《长大以后做什么》的口语交际实践活动时，考虑到低年级的学生想法大多比较单纯，想到未来可能更多的是想到玩具、食物等简单的东西。为拓展学生们的思路，教师可以提前给学生们布置任务，让他们问一问自己父母亲戚的工作是什么，让学生进行简单的实践调查，培养学生的动手能力与参与能力。在教学活动开始时，教师可以让学生相互交流自己的调查结果，同时开展小游戏，出示各个职业的图片，让学生们猜一猜具体是什么职业，特点是什么，以小游戏的方式让学生们对各种职业能有一个初步的认识。在此基础上，教师可以给学生更充分的时间，让学生发挥自己的想象力，畅想自己长大以后想要做什么，鼓励学生大胆地表达出来，教师再给予客观的评价，可以取得更好的活动效果。
总的来说，“教学做合一”思想作为陶行知先生的重要教育理论，对我们今天的小学语文教学仍具有十分现实的指导意义。作为语文教师，为更好地践行这一思想，可以创设情境，激发学生对语文学习的兴趣，从生活出发，让语文教学贴近学生的生活实际，以学生为主体，开展小组合作学习，同时开展丰富多彩的语文实践活动，来更好地提高小学语文教学的成效。
参考文献
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