课堂有效互动的心理干预
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作者:李寅生
【摘要】随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？课堂教学只有以“真实”为基石，以“构建亲情课堂”为催化剂，关注学生学习心理，才能吸引学生，才能“真实”地提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂互动;心理需求;有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己粗浅的看法。
一、真实的课堂应该是对话的课堂
对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
二、课堂互动应该关注学生心理
课堂互动通常有师生互动、生生互动、师组互动、师班互动几种形式，无论哪一种互动都是用交流探讨的形式促进知识学习和能力培养。对于语文而言，就是在互动中提高读写能力、思维水平等语文素养。而农村中学的学生相对于城市的学生，大部分学生基础差，加上教师多用讲授、灌输为主的传统教学模式，不少学生学习被动，不主动参与已经形成心理定式，从头到尾听教师讲，上课就是听课，完成任务就是听课。记记笔记就算配合的了。如果是考试差了，有些学生会放弃学习，笔记也懒得记，作业写不起就抄书，问的也很少。他们很多人的心里就是紧张、怕错、依赖、迷茫、冷漠以至于失望轻视。
这一种消极心理，在我校很多同学有。这种心理是一种学习障碍，也是成长的障碍。因此我们在教学中进行心理干预，很有必要。处于失败地位学生多，基础较差的学生多，没有了兴趣，教师不激发兴趣，课堂状态就很不好;多数学生感到课程难，缺乏自信心，甚至放弃，你不鼓舞士气也不行的。一些老师进城去了，或者一些学生对农村中学有偏见，看不起农村中学的老师，认为学校是低等的，老师也是垃圾的，不进行关系梳理和亲近改善，教师的威望不高，学生接受也存在心理问题。
消除这种心理的策略也应该是多方面的，相应方法也应该是有效的。经过观察实验，我们觉得这些策略是有效可行的：激发兴趣，刺激动机，提高自信，相信别人，消除障碍，稳定情绪，再造人格，积极评价，正向影响，快乐学习。
文言文教学，学生很多怕难，不预习，不主动提问，课堂听讲记录甚至不记录，这样一来学生接受的知识点不全面，阅读能力形成尤其难。正确方法是预习，借助课文注释和工具书自己钻研，提出不懂的字词句问题、篇章结构问题等，可是由于怕字当头，也不花时间预习，就形成依赖教师讲解的填鸭课堂。教师呢，有些限于水平，也怕学生天南海北提问，也就顺从学生依赖心理讲讲，硬讲甚至直接照搬资料，然后让学生背背，重复练习。久而久之，就形成费时多、收效微的文言教学局面了。为此，我们老师在心理上问自己，这样的课堂教学是不是以人为本，是不是有利于学生的发展，让学生问自己，怕而被动，依赖老师好不好，会不会真正提高文言文学习能力，这样我们改变观念，学生发展为本，心理策略就是提高自信心，提高自觉性，变怕学为面对，变依赖为主动。实行方法就是激励和奖励。
作文教学也是师生都感到头疼的，农村中学的学生一般都是城市学校挑选剩余的学生。相对于城市学生，生活空间狭小，缺乏阅读的材料，缺乏阅读的习惯，其阅读量明显少于城市学生。平时看到听到的新鲜事不多，见识少，写作材料相对缺乏。我校的学生初进校时，不少人提到作文就头疼，一节课也写不了几句话，几天也不能写成文章。作文讲评的时候，也是听老师读范文，不能对自己的文章修改升格。为解决材料和认识问题，老师要求多读书，他们不能落实，家长也不会投资买书，读了也少有动笔积累的。要求课堂积极提问发言，小组活动，可是不动，或者乱动一会，集中讨论的时候还是问不出什么，思维狭窄肤浅。有时候连一问一答都难以继续下去。面对学生思维和表达水平低下情况，我们要调动他们学习，通常是刺激动机，进行理想前途教育，简单说，愿意穿皮鞋还是穿草鞋，愿意事业成功还是失败，愿意苦一辈子还是苦几年，可是，这些办法也不大管用，人家都这么用的了，于是我们根据写作固有特点，要求学生明白各种文体各种题型特点，把握规律，还要求学生读万卷书，行万里路，把消除心理障碍，塑造学生进取人格作为策略。实验表明，学生勤于读书，勤于动笔，课堂积极开动脑筋，课下精于思考，作文水平就会大幅度提高。教学生写文章，就是对他们进行人格再造。先做心理测试，然后反思自己学习思维品质，人格特征，努力改造旧我，突破自己，成就新我。教师课程设置上降低难度，有梯度地展开训练，如仿写改写片段写等单项练习与整篇结合等，学生在学习中心理障碍得以消除，尝到甜头，自然人格趣味就高一些，这就是作文训练对人的改变。
三、师生互动的心理干预要切实有法
专题讲解互动的意义，提高认识，是一种心理干预。讲明互动是学习，有效互动是自己的事情，而不是老师的事情。与人相处，与人合作，从而培养学生一定的社会品质，提高交往能力。参与互动可以获得情感、兴趣、情绪需要，个人融入集体，共同进步。
從影响互动的因素出发，消除障碍，是一种心理干预。学生的学习态度和目的是影响课堂互动的重要因素。学习态度和目的是由学生的学习需要所引起的，是推动学生进行学习活动的内部动力，是学生进行和维持学习的动机。为了刺激动机，引发主动学习，我们从生活实际出发导入课程，并结合教材目标让学生明白自己上课要做什么，要有什么效果。这样一堂课心理动力要比不明确目的强多了。
影响互动的第二因素是学生已有的知识基础和能力，学生由于知识不足，总是怕提问，自己也不主动发问。这个心理障碍是需要有良好教学设计，和优化教学手段。譬如作文教学，作文是创造性思维活动，大部分学生这方面的障碍是一种认识障碍。他们在写作中总会产生一种畏难心理，除了积累材料以外，就是不知道如何下笔，不会思考。老师为了使作文教学有成效，调适这种心理就需要铺路搭桥，优化教学。具体说，帮助学生找米下锅，平时就要储备材料，再就是阅读教学中训练思维，要学生掌握多种思维方法，第三是熟悉各种类型的文体特征。知识是桥梁，教师引导是航灯。这样学生的心理障碍就容易打通。 影响课堂互动的第三因素是兴趣。对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。为了使学生有浓厚兴趣，必须要教师呈现教材内容直观生动，善于运用技巧，使学生易于接受，这样学生容易成功，就能保持兴趣或者产生兴趣，从而有利于教学。
学生的个性差异也是影响课堂互动的因素，正如世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，这些差异造成了他们对学习、对与人交流的态度和行为上的差异。他们心里会想，跟喜欢发言的人坐一起，跟自己友好的人坐在一起，我们教师就满足他们的愿望，谈论时候可以随意找人交流，讨论组可以自由组合。这样互动就容易展开。
从教师方面看，教师本位主义，师道尊严是影响互动的重要因素。从历史上看，中国一直是一个非常强调师道尊严的国家。一方面要求老师要严格甚至严厉地要求学生，使学生在成人、成才方面得到保证;另一方面要求学生对老师要绝对服从，如此才能得到老师的知识传授，才能达到获得知识的目的。这样使得学生潜意识里怕老师，不亲近，不说真话。如果这个老师貌似很严厉，实际没有学问，不仅影响师生互动，就连生生互动也会有心理障碍。于是我们要求老师放下本位主义，亲近学生。事实上，在当今信息时代，教师已经失去了对知识的垄断权，要讲师道尊严，也是从学识修养和为人处世方面形成的人格魅力方面赢得学生的尊重。
还有教师的个性特征也是影响互动的重要因素。学生看到这样的老师就不想学，就打瞌睡，而学生看到跟他们打得火热的老师就来精神，这是普遍存在的情况。教师能力、气质和性格，其中性格是影响学生心理活跃程度的重要因素。学生在成长阶段喜欢得到赞美，尤其是得到老师和校长的表扬，如果老师激励多，夸奖多，学生心里就亲其师，信其道，还会模仿老师从而形成热情开朗的人。如果老师吝啬表扬，过分严厉不够宽容，学生交流互动就会受到压抑，也会埋没杜鲁门似的人才。所以，教师拥有慈爱情怀、修炼自己性格提高教育能力是消除互动影响的最重要因素。
影响互动的因素有教学内容。太难，学生不容易动，心里害怕说错丢面子。语文中古诗文的学习，内容繁难，学生容易沉闷。为此教师要化难为易，深入浅出，在设计和教学艺术上用功。
影响互动的因素来自教材，来自教师，来自学生，也来自学习环境，不动并不是不愿意学习，而是來自这许多干扰因素，造成的心理压力心理障碍，而表现为一种心理拒绝。为了互动有效，必须预测情况，有策略有方法地进行心理干预。这些干预要么是知识补充，要么是思维引导，要么是情绪疏导，要么是兴趣激发，要么是动机培养。这就是作为组织者、引导者的教师作用。
参考文献
[1][美]简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学[M]. 汪玲，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[2]林崇德著.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2018.
[3] 佐斌著.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
附 注
本文系广州市教育科学规划2016年度课题（课题名称：高中语文课堂有效互动心理干预研究。课题编号：1201554515）。
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