基于学习通提升大学物理课堂教学效果的实践
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作者:周利斌 朱桥 汤锋 申志荣 张鹏 刘建科
摘 要：针对提升大学物理基础课教学效果的迫切要求，基于学习通App进行了一些大学物理课堂教学改革。从我校当前学生学习大学物理课程的现状出发，将学习通App教学过程管理功能融入课堂教学，实现教学形式多元化、考核方式多元化、课内与课外实践相结合、学习情况实时跟踪等方面形成了一套行之有效的实施方案。
关键词：大学物理 学习通App 教学过程管理 互动式教学 线上线下混合式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（a）-0204-02
伴随着智能手机和4G网络的全面普及，各种各样的手机应用App丰富和方便了人们的日常生活，查阅资料、网上购物、收看电视节目、网络游戏、小游戏、在线视频等以前必须在电脑上才能完成的任务全部都可以在手机端轻松完成。同时，智能手机和4G网络的普及也给整个社会带来了很多新问题。相当多的人尤其是年轻的学生们迷恋上了使用手机聊天，刷微信朋友圈、QQ空间、微博，逛网上商城、看打折促销、看抖音等小视频及各种形形色色的网络直播、网络小说。总之，众多的学生将大量的精力用在了学习以外的事情上，即便是在上课时间，还忘不了打开手机干其他事情，导致学习效果大打折扣[1]。
而对于我校的大学物理教学就更是困难重重，由于是大班上课，老师很难约束住100多人，通常教室的后半边都成了娱乐天地，老师在讲台上讲得很卖力，下面认真听课的学生却很少，教学状况确实不容乐观。面对这样的情况，老师们一直也想不出什么好的应对方法。如何讓学生的心思重新回到课堂上来成了一个难题[2-3]。总之，我校原有的大学物理大班教学模式无法促使学生主动学习、融入课堂、专注学习。直到我校部分教师试用超星学习通App建设网络在线课程，并将其应用到日常的大学物理课程教学，在教学方法、教学形式、考核方式等方面进行了积极的探索，本文重点介绍我校基于学习通App的大学物理线上线下混合式教学改革实践。
1 改革前大学物理课程的教学状况
我校大学物理教学均采用大班授课，授课方式较为多样，传统板书、多媒体、板书+多媒体授课的都有。
由于是大班上课，老师一般都很难顾及到整个班级学生的学习情况。往往就是老师在讲台上卖力地讲课，只有前排的同学能一直保持认真听课，中间的学生时不时的就开小差，后边的同学就完全是自娱自乐了。这就导致大部分学生平时在学习上投入不足，临近考试才突击学习。总体上较难保证学生的学习效果，挂科率近年来持续偏高。可见学生的学习主动性、自觉性普遍较差。
大学物理教学活动中，老师与学生的课外沟通仅局限于QQ联系，且老师、学生都是各自分散的，答疑、课外拓展等活动效果一直不甚理想。一直缺少一个统一的共享的学习答疑平台。
2 建设基于学习通App的网络在线学习课程
我校的《大学物理》课程是省级精品课程，因而在教学内容、教学方法方面都有着一定的历史积淀。伴随着新时期教学改革的需要，我校大学物理课程教学团队组织部分教学经验丰富教学效果良好的老师，精心准备、反复打磨，录制完成了在线视频共享课程，现已在校内投入使用。
该在线视频共享课程全部采用SPOOC教学的形式。将课程内容中的重点难点，逐一录制成微课，和教学PPT、练习题一起放在学习通课程中心供学生自主学习。
在具体的教学活动中，老师仍然正常讲解全部的教学内容，课下学生会根据自己的学习情况自主的翻看视频再进行复习。同时，各任课教师也能通过学习通App及时查看各位学生的学习状况。
3 通过学习通App强化课堂教学过程管理
学习通App有着强大的教学过程管理功能，其中包含了各种常见的教学活动，方便教师组织和实施各种多样化的课堂教学[4-5]。
针对我校大学物理课程实施大班授课的现状，我们筛选了其中的“签到”、“选人”、“抢答”、“投票”、“问卷”、“作业”等适合大班授课的功能进行课堂教学过程管理。具体实施情况如下：
学习通“签到”具有自动实时统计签到结果的功能。由教师或助教发起，学生通过手机App进行签到打卡。签到形式多样，可以组合使用或轮换使用，有效促使学生按时上课。其学生端自主签到、自动实时统计功能大大缩短了点名的时间，使得教师有能力有时间进行多次点名签到，完全掌控学生的到课情况。
学习通“选人”功能可以通过摇一摇随机抽选学生或直接指定学生，并有评分功能。该功能应用广泛，可以选学生擦黑板、打扫卫生、回答问题等等。由于其选人的随机性，使得老师可以轻松的指派任务，对所有学生的学习状况进行随机检查，保持对所有学生的学习压力。配合答对加分、答错加倍扣分等措施可以有效地督促学生努力学习、自觉学习。
学习通“抢答”功能可以让学生有更广泛的参与度。该功能下有对所有参与抢答人员的评分功能，可以提前预设，还可以根据答题情况进行评分调整。为了让学生都能积极参与课堂活动，更多关注老师讲课，我们采取给所有参与抢答的学生都加分，并将课堂积分与平时成绩挂钩。为了能有效区分学生之间真实学习水平的差异，我们还采取将问题分解成若干小问题或小步骤的方式，让多名学生（有部分是随机抽取）逐一进行回答，若回答有误就进行扣分，从而辨别“真”“伪”，并将学习压力进一步传递给全部学生。 学习通“投票”、“问卷”功能主要用于了解学生喜好、习惯、观点等内容，其结果可以指导教师的教学实施方案。有时也可以通过投票等活动给学生定下一定的责任或目标，督促其主动学习。
学习通“作业”功能可以将作业或一些课外学习任务推送给学生，扩大课堂教学的时空广度，进一步拓展大学物理课程学习的广度和深度，真正做到多样化教学。
学习通课程“评论”区是一个课程公共区域，学生可以发布话题讨论，内容形式可以是文字、图片、文档、视频等，其他人也可以进行回复评论、点赞，内容形式相同。教师可以对所有的话题帖子及其回复进行逐条评分、点赞。该功能非常适合作为课程答疑的公共平台，可以促进学生讨论、帮助，及时解决疑惑，提高学习质量。
4 提升學生课堂学习效果的策略和措施
首先，需要对大学物理课程的教学方法进行改革。采用更多问题引导式、探究式的教学方法，以引导学生更多地参与到课堂活动中来，让他们积极思考、自主解决问题。结合“抢答”、“选人”的评分功能，真正鼓励和引导学生思考问题、回答问题、解决问题，合理地评价学生课堂学习的真实情况。
其次，必须建立合适的奖惩措施。在考勤方面，增加“签到”频次并计入平时成绩，真正反映和评价学生的出勤情况，以此督促学生按时上课，不随意迟到、早退、旷课。在课堂教学评价方面，积极利用“抢答”参与者得分机制引导学生跟随老师的节奏听课、思考、学习，利用各种随机抽查扣分机制督促所有学生认真学习。
再次，结合学习通的“统计”功能，教师可以及时掌握学生的学习状况，及时发现学生的学习问题并尽早予以纠正。可以定期（如每周）发布现阶段的班级学习活动统计结果和平时成绩排名，或采用督学功能筛选学习任务完成率较低的学生发出督学通知信息，督促落后的学生努力学习、认真完成阶段性学习任务。
5 学习通App应用实践效果
通过一学期的教学实践，在应用学习通App进行课堂教学过程管理方面初步得到了一些经验和效果。在学生的学习风气方面，使用学习通App辅助教学的班级明显好于其他课头，出勤率（不含迟到）稳定在98%左右，课堂活动（抢答）参与率（可反映听课率）稳定在80%左右，都远高于其他班级。从学习效果来看，该教改班级的作业完成质量明显好于往年的班级。
根据平时成绩的分布来看，基本属于正态分布，平均分处于80分左右。有20%左右的学生拿到90分以上，70～90分的学生占到了绝大多数，仅有个别学生（5%左右）以上措施基本无效，依然我行我素，几乎不参与课堂活动（听课），平时成绩在60分以下。
当然，这次基于学习通App的线上线下混合式教学改革实践过程实施时间较短，各种措施都还处于摸索试验期，缺少相关的配套措施和协同，也存在着一些可以继续改进的地方。比如学生普遍缺少预习习惯，暂时还未引入合适的机制督促学生提前预习、自主学习;采用学习通App提问时，为了对所有学生形成压力，必须有足够的随机抽查次数，碰到较多的学习较差学生时，往往会浪费较多的时间，拖慢教学的节奏。总之，以上线上线下混合式教学改革的措施仍有些许不足，需要在以后的教学工作中不断地摸索改进。
参考文献
[1] 王兵兵.网络新时代下手机软件对高校教学的影响——以超星学习通为例[J].科技资讯，2019（2）：193，195.
[2] 朱桥，刘建科，罗道斌. 信息网络平台在大学物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（20）：270-271.
[3] 周利斌，汤锋，张良瑞.大学物理课程提高学生应用能力的几点思考[J]. 科技创新导报，2010（12）：248.
[4] 胡玲玲，钱红飞，刘越，等.基于超星“学习通”平台的《染整工艺实验》教学改革[J]. 轻纺工业与技术，2019（4）：65-69，72.
[5] 刘慧敏，张发艳.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化，2019（27）：206-208.
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