中职计算机教学中创新思维的培养分析
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作者:谢志祥
[摘 要] 随着素质教育的不断发展进步，在中职教育阶段教师应立足于学生的未来发展进行中职课堂教学的构建，创新思维和创新能力对学生来说是极其重要的能力，我国社会主义发展已经进入了新时期，新时代背景下我们需要的是具有开拓的创新精神的职业从业人员，而不是循规守矩的简单劳动人员。在大数据、互联网+的背景下，中职计算机更应当将创新思维的培养融入日常的教学中，只有学生具有大数据背景下的创新思维，才能够真正促进学生自身专业职业能力的提升。从中职计算机教学中创新思维培养的重要意义角度出发，结合教学实践，对中职计算机教学中创新思维的培养做出一些探索实践，望广大业界同仁加以斧正。
[关 键 词] 中职教育;计算机教学;创新思维;培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0106-02
中职教育可以说是以学生职业发展为导向的教育，在教学的过程中教师应充分尊重学生的主体地位，从学生未来发展的角度出发促进学生职业专业能力的提升。中职计算机是需要学生自身拥有良好的创新思维能力的。创新思维主要是指认知主体在一定的知识、经验和实践的基础上，对现阶段的工作或者理论、思维等提出变革性的理论观点或者想法的思维过程。中职阶段作为我国职业教育的重要主体，在教学过程中教师应当积极地培养学生的创新思维，在这一基础上不断地发展学生的探究学习能力和自主学习能力，真正促进学生综合素养的提升。
一、中职计算机教学中创新思维培养的重要意义
（一）开阔学生视野，促进学习效率
在教学过程中不难发现，中职学生由于大部分都是中考失利的学生，这些学生对自身的学习信心往往不高，学生的学习主动性也不是很高。一些学生甚至认为中职学校就是用来“混时间”的学校。这种学习态度是极其错误的，教师在进行教学的过程中逐渐渗透一些创新思维的培养和提升，这样一方面能够开阔学生的知识视野，让学生从中考失利的阴影中走出来，另一方面还能够促进学生积极主动地进行学习，促进学生学习效率提升的同时也能够给予学生更多的思考空间，提升学生的学习质量。并且，由于学生正处于自身思维能力建设的黄金阶段，教师更应对学生的创新思维进行培养，通过学生思维层面的培养提升学生的实践能力，根据计算机教学的特点和知识接收规律，结合学生自身的身心发展规律，逐渐探索适合学生学习并且能够促进学生创新能力提高的课堂教学途径。
（二）提升学习主动性，驱动创新探究
受到传统教学观念的影响，一些教师在进行教学过程中往往会对学生自身的学习主动性有所忽略，大部分计算机教学依旧是采取传统“填鸭式”的教学模式，这种教学模式不仅很难激发起学生的学习兴趣，更是让学生在学习的过程中只知表面不理解内在原理。在课堂教学中融入创新思维，一方面可以让学生相信自身的发展潜能，驱动学生的内在主动性进行学习，另一方面还能够通过不断的创新探究，让学生真正突破传统课堂教学的限制，让学生能够在课堂学习的过程中真正地发展自身的专业职业能力。创新思维不是单一方面的思维能力，而是多方面的能力综合，在教学过程中教师可以通过引导来发展学生的探究学习能力、解决问题能力的提升，在这一基础上用创新能力驱动学生自身综合素养的提升。
二、中职计算机教学中创新思维课堂构建原则
（一）创新性原则
课堂教学应当始终遵从创新性原则，教师应将学生创新思维能力的培养放在第一位，在进行教学的过程中，教师能够以学生为中心，鼓励学生积极地参与教师的课堂教学活动，给予学生一些质疑的机会，这样不仅能够让学生在课堂上表现得思维活跃，更是让教师以开放的态度迎接包容学生，促进教师教学多元化、差异化的发展。
（二）探究性原则
探究性原则和创新性原则是两个不能分开的原则，两者之间相辅相成，互相促进。探究性原则主要是遵从素质教育的教学理念，让教师的课堂角色由主宰者变成引导者，不断地发展探究学生的创新能力。课堂教学应以学生为中心进行构建，学生自身积极主动地进行探索，参与知识发现的全过程，不仅能够为学生留下深刻的印象，还能够促进学生的知识理解，提升学生的综合素养。
（三）层次性原则
在实际教学过程中不可避免地要面对解决问题能力、学习能力、知识接受能力、学科兴趣能力不尽相同的学生，在传统的教学过程中教师往往会对这些学生一概而论，但是计算机教学需要针对不同的学生设置不同的教学目标，然后进一步将教学目标融入教学过程中，从而达到因材施教、分层引导的目的。这种个性化教学、差异化教学引导更容易实现学生创新思维的培养和提升，教师在教学模式创设的过程中可以根据学生的实际情况建立大数据信息库，然后通过数据分析对学生的实际情况有一个客观的掌握，在这基础上进行相关教学目标的设定。
三、中职计算机教学中创新思维的培养
（一）开放式教学引导学生参与课堂
素质教育一直强调学生在课堂教学过程中的主体地位，在教学的时候，教师应当建立开放式的课堂教学来引导学生，开放式教学的最大特点就是教学形式多元化，教师能够通过多种教学手段让学生在课堂上发挥自身的主动性，让课本上的知识和实践相结合，实现知识体系的纵深发展。如笔者在进行教学过程中首先会利用多媒体技术为学生创设相应的教学情境，然后在情境中进行问题设计，让学生带着问题进行学习，最后通过学生对问题的探究逐渐让学生深入了解本节课的教学内容。通过开放式课堂建立问题情境，不仅能够引导学生合作学习，还能够激活学生的思维，促进学生思维成长。基于网络资源库笔者也会构建相应的开放性课堂，给予学生更多的主动性，营造出良好的学习氛围，让学生明确自身需要学习什么、需要掌握什么、本节课的学习目标在哪里等问题，真正实现计算机教与学的可持续发展。
（二）探究式教学促进学生思维培养
探究式教学是学生思维培养的重要途径，构建主义教学理论认为，教师不仅仅是学生学习的引导者，在学习过程中教师应当发挥自身学习的组织者、帮助者的作用，而让学生自主地进行知识的探究和知识体系的构建。在实际教学过程中，笔者首先会对学生进行良好科学的分组，让小组内部每个学生都能发挥自身的作用，然后筆者会通过任务教学法、项目教学法相结合的形式向每个小组下达任务，让整个小组运作起来，在每个人的作用下达成项目目标。在这样的过程中，学生不断地进行知识的学习理解，并且不断地应用，在应用中不断地探索，发现并且进一步总结规律，真正帮助学生发展自身的思维能力。
（三）针对学生的特点进行多维度教学
多维度教学是基于分层教学进一步发展而来的，笔者在实际教学过程中首先会对学生自身的基本情况，如学习兴趣、学习能力、学习方式等有一个初步了解，并且借助大数据手段将学生这些基本情况“数据化”“可视化”。如学习兴趣满分是100分，笔者就会通过多种因素的考查进行学习兴趣的评分，比如考虑学生的学习时间因素、学习热情度因素等进行判断评分。然后通过这样的基本数据库结合学生的课堂表现，针对学生自身的薄弱点制定针对性的教学计划，这样不仅仅能够实现差异性的教学，更能够促进学生个性化的发展与计算机课堂的相适应。
在中职教育阶段教师应积极地培养学生的创新思维，通过多种教学形式的结合探究出最适合学生实际的教学模式，真正着眼于学生未来，创造创新学习氛围，促进学生整体综合素质的提升。
参考文献：
辛耀中，王云霞，赵永良.职教计算机课程学习评价体系的构建[J].中国教育信息化，2018（9）.
编辑 冯永霞
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